小学“一三四五” 探究性教学模式初探
苏霍姆林斯基认为，在儿童的精神世界里，有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者与探索者。而“一三四五” 探究性课堂教学模式就是在此基础上提出来的，符合儿童的认知发展规律，有利于学生学习质量的提高。下面，笔者对“一三四五” 探究性课堂教学模式具体进行阐述。 一、研究背景
《基础教育课程改革纲要》提出，要积极“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”学生是课堂教学的主体，教师要促使他们自己去获取知识、发展能力、解决问题。笔者在新课程理念的指导下，积极探索“探究性”学习方式，在数学教学中进行了大胆而有益的尝试，以期实现新课改的历史性突破。 二、框架建构
“一三四五” 探究性课堂教学模式要求教师在课堂教学中做到：一布置，即让学生提前一天完成“预习导学单”上的每一项内容；三体现，即在课堂教学过程中要体现学生的主体地位，体现和谐的师生关系，体现养成教育和学生情商的发展；四精心，即精心设计导语、精心设计问题、精讲重难点、精心设计预习题及达标题；五环节，即导（5分钟）――学（10分钟）――探（10
分钟）――点（10分钟）――达（5分钟）。 1.一布置
教师在实施课堂教学的前一天将集体备课时研讨的“预习导学单”发给学生，学生预习后交给老师。教师根据需要抽批或全批“预习导学单”，了解学情进行二次备课，进一步优化教学策略。 2.三体现
教师设计出各项教学环节让学生能够积极、主动地参与到小组活动中，在参与中学习，在学习中参与，充分发挥学生的主体作用。在探究性课堂教学模式的要求下构建和谐的师生关系，转变观念、转换角色，实现师生平等、和谐，教师要真正成为学生学习活动的参与者、引导者和合作者。真正决定一个人成功与否的关键是情商而非智商，因此，在课改的过程中，既是传授知识的过程，也是探究能力培养的过程，也是学生接受养成教育的过程。 3.四精心
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段精心的导语，能引起学生学习的极大兴趣。精心设计的问题是学生思维碰撞的导火索，在活跃课堂氛围的同时会调动起学生思维的能动性，因此教师在上课之前一定要精心、准确把握住教学知识的重、难点，并围绕重点展开教学活动，形成积极有效的互动，
促进课堂教学的动态生成。精心设计的多种多样的练习能帮助学生学懂、学会、学透各种知识。 4.五环节
五环节即是导（5分钟）――学（10分钟）――探（10分钟）――点（10分钟）――达（5分钟）。
（1）问题导学。师生通过创设有趣或富有挑战性的问题情境导入学习目标，对所学知识进行回顾、挖掘，促使学生对问题进行深层次理解。
（2）自学质疑。学生根据“预习导学单”自学后，把记录的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，在学生充分讨论的基础上，组内派出代表进行问题展示，初步建构知识结构。 （3）合作探究。学习小组针对这些问题进行合作、讨论、探究，共同解决问题，小组解决不了的问题告之教师，让教师组织学生全班进行交流。在这种自主、合作、探究的课堂学习氛围中，促使学生积极主动参与其中，对学习中的问题或教师提出的设疑积极思考，多角度探究、分析，完成思维的碰撞，找出解决问题的方法。
（4）点拨提升。针对学生存在的共性问题，教师启发全班学生讨论解决，适时归类精讲，拓展提升。
（5）达标训练。教师根据教学目标和学生基础，精选练习题和实际问题，进行当堂达标测试。要强调的一点是：知识点要明确，重点要突出，要照顾到不同层次的学生。
（注：本文系甘肃省兰州市“十三五”规划课题《小学“一三四五”探究性教学模式的实践与研究》的研究成果，课题批准号为：LZ2016_379）
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