《泥土的歌》

《泥土的歌》教学设计

教学年级：七年级

教学内容：湘版音乐七年级上册第五单元《泥土的歌一》 教学设计意图（理念）：

传统民歌很难走进现代学生的生活，怎样让学生了解民歌、认可民歌，从而喜欢民歌，是本节课的出发点也是当前急需要解决的问题。初一的学生活泼好动、求知欲强，已具备一定的人文地理常识，可以结合听赏、体验、参与表现以及探究等形式，充分发挥学生的艺术想象力及创造力，并引导他们结合不同地域人民的劳动、生活、文化习俗以及地域特征去理解民歌，使学生获得从感性到理性认识的提升。

教材分析：

本单元的主要内容是民歌中的山歌、号子、小调，由演唱、欣赏、音乐知识、活动与练习四个板块构成。教材选取了各地民歌中极具代表性的优秀作品，旨在让学生感受、体验民歌的不同地域风格，认识民歌中常见的体裁形式，了解民歌与人民生活的紧密联系。通过演唱与欣赏民歌中的山歌、号子和小调，感受民歌主题明确、形象鲜明、感情真挚的特点，愿意主动接触和了解民族音乐。

教学设计亮点：

从劳动人民的劳动生活场景切入，让学生先走入他们的生活，再聆听和学习他们在生活中有感而发的歌曲，利用“角色换位”的方法、环环相扣的教学设计让学生走近并喜欢传统民歌。

教学目标：

知识与技能 1、了解民歌的分类，基本掌握号子、山歌、小调的风格特点。 过程与方法 2、欣赏若干优秀的民歌视频，并与老师配合演唱山歌《放马山歌》；学唱山西民歌《交城山》。

情感态度价值观 3、通过欣赏、体验民歌，了解民歌的独特魅力。感受我国劳动人民的淳朴、善良。

教学重点难点：

重点：通过欣赏、体验民歌，了解民歌的独特魅力。感受我国劳动人民的淳朴、善良。

难点：了解民歌的分类，基本掌握号子、山歌、小调的风格特点。 教学准备：多媒体教学设备 教学过程： 一． 导入

1. 观赏：播放《人说山西好风光》，通过熟悉的旋律带入课题。

2. 交流：大家知道这是哪里的什么歌？歌曲中描绘了一些什么场景？ 3. 讨论：山西民歌，吕梁山、太行山等。

4. 总结：民歌是在民间世代广泛流传的歌曲， 是最大众化的音乐形式，是大众口头创作的、并在流传中不断丰富，有着集体智慧的结晶，具有很鲜明的民族特色和地方色彩（学生齐读）。

二． 新课教学 （一）山 歌

1. 创设情境：山林的呼唤

邀请学生冥想，一起体验站在高山之巅尽情呐喊的感受。

（可让学生捂住耳朵，更能让学生无所顾忌、畅快淋漓的去体验。） 2. 云南《放马山歌》

① 听赏：聆听《放马山歌》，感受歌曲中衬词独特的演唱方法。

② 体验：运用民歌中“喊唱”的运腔方式演唱歌曲中吆喝的衬词-“哟哦”。 （学生在模仿时容易用假声捏着嗓子唱，可引导学生往腰间使劲，用上气息，想象自己骑在马背上身处大自然中的感觉。）

③ 互动：老师演唱正词，学生演唱吆喝的部分。

（引导学生注意老师的范唱，为接下来的学唱做准备。） ④ 分析：作品结构及创作手法简介。

（注意结合学唱的难点讲解作品结构及创作手法特征，歌曲中没有反复出现的小节可单独让学生练唱。）

⑤ 学唱：由老师演唱正词，学生配合“吆喝”的部分，然后请掌握了歌曲旋律的同学逐渐加入老师的演唱，反复几遍，直到能完整演唱整首作品。

⑥ 表现：跟着伴奏有感情的演唱全曲，并在歌曲的演唱中加入声势动作，为演 唱添花（比如骑马、甩马鞭、拍膝盖等动作。） （二）劳动号子 1.《 打夯歌》

① 简介：劳动号子的由来。

② 听赏：聆听《 打夯歌》，提问：乐曲有着怎样的变化？请在听赏时用“弱缓强急”的手势感受作品的变化。

（听赏时教师用手势一起参与，进行引导。） ③ 分析：劳动号子的种类和特点。

④ 总结：请学生从曲调、节奏、演唱形式及传唱环境上总结劳动号子的基本特征。

（三）山歌《交城山》

① 听赏：观看石占明演唱视频、聆听老师范唱《交城山》，感受作品跌宕起伏、自由随性的风格特点。

② 讨论：这首作品的曲调和节奏有何特点？ ③ 探究：劳动号子与山歌有何不同的特点？

④ 总结：请学生从曲调、节奏、演唱形式及传唱环境上总结山歌的基本特征。 课堂板书：

《泥土的歌》

民歌：民歌是在民间世代广泛流传的歌曲，是最大众化的音乐形式，是大众口头创作的、并在流传中不断丰富，有着集体智慧的结晶，具有很鲜明的民族特色和地方色彩。 产生场合 演唱形式 旋律 节奏 歌词 作用

山歌 劳动中

劳动号子 户外劳动

中

对唱 齐唱 独唱 一领众唱 独唱 对唱 自由，固即兴变化 简单 定的周期重复 反复

自由悠长 优美动听 即兴

协调与指挥劳动 表达直接简朴的音乐性格

叙事与抒情

小调

群众日常独唱 生活的休息、娱乐、集会等场合

规整均衡 接近自然简单

语言形态

三． 课堂小结：民歌的传承

1. 思考：我们能为民歌的传承做些什么？

我国的传统民歌浩如烟海，除了今天我们所了解到的劳动号子和山歌，还有动人的小调。面对这样一笔宝贵的文化遗产，不光国家在进行大力的保护，音乐家们也不断的将民歌素材运用到新的创作中。更值得一提的是，传唱民歌依然是少数民族地区保留至今的民间习俗。而我们能为民歌的传承做些什么呢？ 2. 跟随《人说山西好风光》的歌声结束本堂课 【播放视频】师生跟着视频一起演唱。

教学反思：

这是一堂集欣赏、感受与体验及演唱为一体的综合课，旨在通过一系列的教学活动让学生感受到民歌丰富多彩的美，并能学唱其中的一、两首作品。民歌的旋律本短小简单、朗朗上口，但由于民歌与学生之间的距离感，使得这节课教学活动的设计显得尤为重要，学生是否开心的主动的参与到教学活动中来，是否真心的接受并喜欢听、唱民歌，成为检验这节课是否成功的重要标准之一。 在这节课中，我从山西特色的歌曲入手，让学生在熟悉的旋律中产生共鸣，以及从劳动人民的劳动生活场景切入，让学生先走入劳动人民的生活，再聆听和学习他们在生活中有感而发的歌曲。在这样的过程中，学生“角色换位”由好奇到理解，再到轻松自然的接受民歌，让民歌的学习成了顺理成章的事。民歌的学唱则采用环环相扣的教学设计，大大降低了学唱的难度，能够留出更多的时间丰富课堂内容。我想有了这些铺垫，在第二课时活动与练习版块中，学生运用民歌旋律创编手法进行简单的旋律创编就不会显得那么突兀了。若能进一步引导学生利用身边的资源，挖掘身边的民歌并进行交流与探讨，就能更完整的完成这个课题。