让“数学味”回归数学课堂 - - --《认识万以内的数》教学案例及反思

让“数学味”回归数学课堂

--------《认识万以内的数》教学案例及反思

【案例背景】

去年，我先后两次在学校执教《认识万以内的数》一课。第一次是人人一节公开课，第二次是全校组织的公开课，怎样把这一课上出新意？怎样使数学课堂更加有效？怎样更好地体验新课标的理念？带着这些问题，我不断的探索、实践，现把两次不同的教学片断摘录如下：

【案例一】

一、 复习导入

1、 通过男、女对抗赛，复习三位数的读数和写数。 2、 生总结三位数的读法和写法。 二、 探究新知

1、师：孩子们，男生、女生对抗赛继续比赛。大家看，红红的房间漂亮吗？ 生：漂亮。

师：大家看看这张图片，你有什么发现？ 生：她的房间有很多东西。

生：这些东西的价钱都比一千大。 师板书课题《认识万以内的数》

师：孩子们，你能把这几个数分分类吗？

生：可以分为两类，一类没有零，另一类有零。

2、 没有零的数的读法。

师：你觉得哪一类读起来比较容易？

生：没有零的数。 师：谁能来读一读？ 生回答。

3、 有零的数的读法。 同桌交流读法。 生回答。

4、 让学生通过填空的形式总结万以内数的读法。 5、 讲解数位顺序表。

师：孩子们，你们都读得很棒，那么，你们能写下这些数吗？今天老师准备了一张数位顺序表。但是，我不小心弄乱了，不知道怎么排列了，谁能来帮帮我，把这些数位按正确顺序贴在数位顺序表中呢？ 生上台板演。

师：孩子们，在数位顺序表中，你发现了新朋友吗？ 生：发现了万位。

师：从右往左数，万位在第几位？ 生回答。

6、 通过挑战比赛，巩固数位。

师：孩子们，今天讲了这么多大数，在生活中哪些地方你还看到过呢？老师这里收集了一些资料，你们想不想看啊？ 出示课件。

生边读，师边板书。 生上台板演写数。

7、 让学生通过填空的形式总结万以内的数的写法。 三、 巩固练习

1、 通过“打气球”的游戏，巩固数的读法和写法。

2、 通过“珠子魔术”的游戏，更进一步练习读数和写数。

3、 把4，4，0，0这几个数字组成几个不同的四位数，并读出来。 四、 拓展练习。

师：一个数不仅可以表示物体和数量，还可以有特定的含义。（出示多媒体课件） 五、布置作业

我们的生活中还存在许许多多的大数，课后，大家调查大数，记录下来。 [课后思考]

纵观本节课教学，在老师设计的男、女对抗赛和多媒体课件开场的情景中，学生始终兴趣浓厚，积极地投入课堂学习中，课堂气氛活跃，孩子们的学习效果也很好，但如果深入地去反思这节课，就会发现本节课“生活味”冲淡了“数学味”，对孩子的数学学习产生了一定的负作用，表现在：一方面，孩子们过多地关注生活情节，对生活情景的兴趣大于对数学知识本身的兴趣；另一方面，由于情景中的生活因素较多，使教学花费时间较长，导致练习的量不够，使课堂教学没有达到高效。

是否数学课堂一定要以生活情境为依托呢？能不能在实实在在的数学教学中追求实效呢？基于这样的思考，在全校组织的公开课上，我重新设计了《认识万以内的数》的教学，旨在凸显数学课的“数学味”。在新课标下的数学课堂上做一种新的尝试。 [案例二]

一、 导入新课

1、 出示两幅关于学校的图片。

师：孩子们，我们一起看看这是哪儿啊？ 生：我们的学校——实验二小。

师：谁来汇报一下，你看到的信息是什么？ 生：我校共有学生2715名。

生：我校图书馆文学类图书大约8600册。

师：孩子们，你们看，信息中的这两个数都比我们以前学过数要大。今天，我们就来认识他们！

板书课题“认识万以内的数”。 师：“万以内的数”里面包含了很多很多奥秘，想不想和老师一起去探索，发现啊！

二、 探索新知 1、 自学课本74页

师：听清老师的要求：把这一页的内容认真看仔细，让你读的大声读一读，让你写的试着写一写，一会儿，看看谁的收获最多。 师巡视，个别指导。

2、 师：通过刚才的自学，你了解到了什么？ 生1：我知道电视的价钱是1286元。 生2：空调的价钱是5043元。 ??

3、 师：通过刚才的自学，你还了解到了什么？

生：在数位顺序表中，又多了一个数位——万位。 边说边板书。

4、 师：接下来，我们把刚才大家说的表示电器价钱的数写在数位顺序表中。 找2名学生上台板演。 边板演，边讲解。

5、 生齐读这几个数。

6、 让生通过填空的形式总结万以内的数的读法。

7、 师：你们都表现得很棒，我们学会了读数，我们不仅要会读数，还得会写数。 出示课件。 边读边板书。

师：孩子们，你能把这些数写出来吗？

8、 老师和学生互相讲解写数。

9、 生通过填空的形式小结万以内的数的写法。

师：刚才讲了这么多大数，在日常生活中，你们看到过吗？

生回答。

三、 巩固练习。 1、“魔术游戏”巩固练习读数、写数。 2、组数谁最棒？

按要求把4、4、0、0这4个数字组成四位数。 ⑴一个0也不读的数是 ⑵只读一个0的数是

四、 布置作业

我们的生活中还存在许许多多的大数，课后，大家调查大数，记录下来。 【课后思考】

教学后，我欣喜地看到，整节课学生们自始至终都处于思维的活跃状态，他们被数学问题所吸引，他们为解决问题而思考，课堂教学活动成了学生自主探究的活动。整节课，孩子们时而安静地思考，时而踊跃地发言，时而安静地书写，时而大胆地表达??，课堂上动静交替，孩子们积极参与，教师的组织者、引导者、合作者的角色得到充分的体现，课堂教学效果显著。 【教学反思】

（一) 摒弃一些情境的过于虚构，回归数学的本貌。 在课堂改革中，越来越多的教师重视情境的创设，这已成为数学课堂教学中的一个新的亮点。数学源于生活，课堂教学确需创设一定的生活情境，学生需要在一定的生活情境中体验数学、理解数学、应用数学，所以数学离不开生活味。但却又是切忌过于生活化，以致生活味冲淡了“数学的本味”。在现实的数学教学中，越来越泛滥的购物现象充斥着数学课堂，你买东西我也买东西，这课买那课也买，每天围着商场转。好象不买东西体现不了生活味，也体现不出数学的价值。殊不知由于比较浅层地去理解和追求生活味，而导致失去了数学味，失去了数学课原有的本貌，使整堂课游离了教学目标。如案例一中，第一步就是虚构情境，则刻意创造的生活情境太不合实际，太过虚构连学生都觉得很搞笑，哪有这样的房间。 （二) 摒弃一些繁琐，回归数学的本质 。

数学的重要特点是抽象简约、明确。可是，如今的课堂，开门见山的导入已很少，教师往往都要费很大的周折创设出自以为美妙的情境，教学的内容和精髓在千呼万唤后才出来。新课程实施中的很多老师，总认为没有情境的创设，我们的课堂就会逊色。所以课堂上常出现了形似而神离的“教学情境”。正如案例一中的情境创设，有的老师会问：这样是在上数学课还

是在上看图说话课？气氛虽然热烈，可课的性质却似乎改变了。教学情境是为教学目标服务的，是实现教学目标的一个载体，而不是一种形式。有时为了情境而设置情境，毫无价值，绕了一个大圈，还不如开门见山。所以在平时课堂教学中，我们要根据教材和学生的需要创设出简洁有效，能积极促进学生发展的教学情境和活动情境。 （三） 摒弃一些无效的合作，回归数学的本味 。

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。可在教学实践中，一些教师片面理解合作学习的含义，不对具体教学内容进行分析，把小组合作搞成制造主体学习热烈气氛的工具，搞成公开教学调整自身教学状态和讲课进程的工具。致使“合作学习不合作”现象屡见不鲜。比如案例一中，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。这严重背离了小组合作学习的初衷，与新课程的理念格格不入，无疑是无意义也无效果的小组合作，从根本上失去了合作的价值。所以合作学习之前，教师首先要有一个估测：所提问题，有没有合作的必要？只有一人不能独立解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作的价值。同时为了真正体现参与、合作、竞争、交往等现代意识，教师应给学生创设一定的问题情境，能使每个成员主动参与，乐于合作，让人人有事可干，有话可说，有疑难可共同解决，呈现出一个良好的合作氛围。例如张其华老师教学《认识负数》时，创设了一个合作探讨的问题情境——“小组合作，把这些负数用图画表示出来，让不懂的人一看就知道是什么。然后安排每组的第一名同学负责画画，第二、三名同学是军师，负责出主意。”合作气氛非常热烈，最后小组长展示成果。这样的合作学习，全员积极地参与、互动，真正将合作学习落到了实处。在新课改不断迈向深入的今天，我们经历了洗脑、充电和反思，深刻地感受到了新课程带来的冲击，真切地感悟到了小学数学课堂教学的动感与鲜活，听到了学生的自主辩论与争鸣，看到了学生的合作交流与探索，也使我们对新一轮基础教育课程改革的成果有了更加强烈的憧憬与渴望。但这不是新课改的全部，我们更需要冷静地思考，领会其教学理念的精神实质，在实践中思考，并且思考着实践，多一份理智、少一份狂热，多一份朴实，少一份花俏，多一份简约，少一份繁琐，让数学课堂回归原生态，创造出“真实、高效”的数学课堂。

关注数学味，并不等于我们走回头路，在我们的数学教学中，应该克服一些非数学活动倾向偏离了数学课的本来目的这一现象，组织有效而真实的数学活动，让学生在数学课上品出“数学味”，追求数学课堂教学的实效性。