略论历史解释的一般方法

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略论历史解释的一般方法

作者：王坚强 杨中会

来源：《中学历史教学》2019年第01期

2014年4月教育部颁布《教育部关于全面深化课程改革; 落实立德树人根本任务的意见》，明确要求“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”，并依据核心素养发展体系，修订课程方案和课程标准。《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下称《标准》）明确提出唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀是历史学科的核心素养。其中将历史解释定义为“历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。”该定义描述了历史解释与史料、历史理解和历史分析之间的关系，同时也表明历史解释在历史学科核心素养中的重要地位。

在高中历史教学中如何将历史解释落到实处呢？笔者结合多年的教学实践，以人教版选修四《统一中国的第一个皇帝秦始皇》为例，从三个方面加以说明。 一、始于创设情境：复原已经消失的历史现场

历史教师大都非常强调情境的创设，将其视为调动学习兴趣、搭建学生从已知到未知桥梁的重要方法，这无疑是正确的，但在笔者看来，情境创设的作用不止于此，它还是进行历史解释的重要手段。

陈寅恪在为冯友兰著《中国哲学史》所撰的审查报告中说：“对于古人之学说，应具了解之同情，方可下笔。盖古人著书立说，皆有所为而发;故其所处之环境，所受之背景，非完全明了则其学说不易评论。”[1]对历史保持温情和敬意，以宽容的胸怀和广博的知识去全面地了解已经逝去的历史，尽量做到不受时光的流逝和文化隔膜的影响，对历史做出公正而严谨的评价，是进行历史解释的基本原则。对于高中历史教学来说，也应当站在还原已经消失的历史现场，努力做到对历史“了解之同情”的高度来进行情境设计。

笔者在设计《统一中国的第一个皇帝秦始皇》这一课的导入时，分别展示了出土后的兵马俑和兵马俑的复原图，出土后兵马俑单调的灰色和复原图鲜艳的彩色形成了强烈的对比，学生一下子就兴奋了起来。然后趁热打铁，笔者提供了以下信息：

秦兵马俑表面均涂有生漆用于彩绘，一斤生漆可以涂两平方左右，一个兵马俑的表面积也大约是两平方。

一棵成年中国漆树年产量约半斤，往往割一年生漆漆树便要休息一年，也就是说每年只有一半漆树可用来产漆。

然后设计问题：现在共发现11400个兵马俑，请问大约需要多少棵漆树1年的产量？