山水游记文言文作文
【篇一：高中语文古代山水游记类散文单元说课稿(招教
面试实用)】
《兰亭集序》说课稿 一、说教材
（1）教材地位
《兰亭集序》是人教版必修二第三单元的第一篇文章，属于古代山水游记类散文。但这类散文一般不只是对山水的客观描绘，它往往包含着抒情和说理的成分，正所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”。《兰亭集序》叙事写景，感悟抒怀，从一次宴游谈到生死观，批判了当时士大夫虚无主义的思想倾向，同时，语言清新质朴、自然流畅，成为千古流传的名篇佳作。学习本课，对于学生提升学生的审美能力，养成积极健康的人生价值观都具有重要意义。 （2）教学目标
新课标要求，文言文教学，要以“读”为本，并借助工具书及课下注释疏通文意，掌握重要的文言知识，培养良好的阅读习惯。同时，采用探究、交流的方式挖掘文本的深层内涵。
1、积累重点文言基础知识，提升学生文言文阅读能力。 2、反复诵读，体会文章精练优美、自然清新的语言。
3、理清文章脉络，理解作者从乐到悲再到痛的情感变化，以及在深沉的感叹中蕴含的珍惜时光，热爱生命的积极思想情感。 （三）教学重难点
教学重点：有感情朗读课文，体会作者从乐到悲再到痛的情感变化及其原因。
教学难点：认识作者在深沉的感叹中蕴含的积极情绪。 二、说教法学法
1.反复诵读和圈点批注法。帮助学生熟悉并理解课文内容和作者思想情感。
2.问题探究和教师点拨法。展开教师、学生、文本、作者之间的对话，引导学生积极参与，合作互动，从而深刻领会作者所阐发的人生哲理。
三、说教学过程
（1）创设情境，激发兴趣
孔子说：“仁者乐山，智者乐水。”大仁大智者都愿寄情山水，青山可以沉淀人的思想，绿水可以洗涤人的心灵。千年前的兰亭盛会便是一次文人与山水结合的人生乐事，也是一次人格与精神境界的升华。我们的“书圣”王羲之从这次盛会中有什么感悟呢？就让我们一起走进这篇文学艺术和书法艺术珠联璧合的《兰亭集序》吧！ （2）三读三求（以朗读贯穿整个教学过程） a.一读求识
让学生结合课下注释自由朗读，识音解字，疏通文意，并帮助学生梳理相关文言知识，要求学生了解“序”这一文体。“序”也叫“序言”、“前言”，属于实用类文体。列于卷首叫序，附于卷末叫跋。可分为书序和赠序。书序一般是介绍作家生平或成书的过程和写作宗旨，为读者阅读提供一定的参考，如《兰亭集序》；赠序是临别赠言性质的文字，多是表达离别之际勉励、赞许等感情，或阐明某一观点，类似于议论性散文，如《东阳马生序》。 b.二读求品
通过朗读，让学生体会作者“乐--痛--悲”的情感变化，并分析作者为何而乐？为何而痛？又为何而悲？ ◆为何而乐？
兰亭集会，群贤高乐，仰观俯察之乐。1环境优美，天气清朗：“崇山峻岭，茂林修竹”“清流激湍，
映带左右”“天朗气清，惠风和畅”；2聚会的人多：“群贤毕至，少长咸集”；3活动雅致有趣：“引以为流觞曲水，列坐其次”。 ◆为何而痛？为何而悲？
兴尽悲来，不由感慨。人不管是归隐山林还是以放浪形骸的方式活着，生命都会在不知不觉中逝去，往日的美好和欢愉都会成为旧迹，况且寿命的长短只能听凭造化，最后归于终结。实在是令人痛惜。
但作者由此得出的结论是，生就是生，死就是死，活着能享受乐趣，死后一切皆无，“死生亦大矣”，二者不可等量齐观，批判了“一死生”、“齐彭殇”的虚无主义思想。 c.三读求悟
思考作者的情绪由乐转悲是否就意味着消极懈怠？引发学生深入理解文章的情感内涵。
（3）布置作业，拓展延伸
文章最后说：“后之览者，亦将有感于斯文。”你作为“后之览者”，这篇文章对你有什么感触？鼓励学生提出自己的观点和认识，引导学生树立积极的人生观和生死观。 四、说板书设计
乐 （1、2） 集会盛况良辰美景，乐事赏心 痛 （3）人生感慨 生命短暂，世事无常 悲 （4）写序缘由 生死问题，古今同慨 《赤 壁 赋》说课稿 一、说 教材 （1）教材地位
《赤壁赋》是人教版高中语文必修2第3单元第二篇文章, 属于古代山水游记类散文。古代的山水游记一般不只是对山水的客观描绘，它往往包含着抒情和说理的成分，正所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”。苏轼写作此文时，无辜被贬，谪居黄州已有四年之久。他在这篇赋中自言其愁，而又自解其愁，表现了出对宇宙人生的深刻感悟，见出作者忘怀得失、超然物外的胸襟和气度。学习本文，对于学生学会在逆境中保持豁达乐观的心态，形成积极向上的人生观具有很强的指导意义。 （2）教学目标
1 、积累重点文言基础知识，提升学生文言文阅读能力。
2 、反复诵读，体会文章精练优美、自然清新的语言，以及由此营造出来的意境。
3、了解 “赋”这一文体的有关知识，赏析本文“景”、“情”、“理”结合的写法。
4 、理清文章脉络，把握作者“乐—悲—乐”的感情变化和文章的深刻内涵，体会作者虽屡经磨难却仍豁达乐观的精神情怀。 （3）教学重难点
1、教学重点：理清文章脉络，把握作者“乐—悲—乐”的感情变化和文章的深刻内涵。
2、教学难点：让学生体会并学习作者虽处逆境却豁达乐观的精神情怀。
三、说教学过程 （一）图片导入
通过多媒体向学生展示赤壁古战场山水浩淼壮观的图片，让学生面对祖国的大好河山和历史遗迹，产生出一种深沉、慷慨之感，以便进入特定情境，激发学习兴趣。 （二）走进作者
苏轼，北宋文学家，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。 1、（虽然） 才高八斗
散文：与欧阳修并称为“欧苏”； 诗歌：与黄庭坚并称为“苏黄”； 词：与辛弃疾并称为“苏辛”；书法：列“苏黄米蔡”之首 2、（但是）仕途坎坷
宋神宗熙宁年间。王安石实行变法，苏轼因反对新法而外调杭州通判，转任密、徐、湖州知州。元丰二年因讽刺新法的诗句而被捕下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士。哲宗继位，一度被召回朝，哲宗亲政后，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼州。徽宗即位后，遇赦北还，途中在常州病逝。 3、（却仍）豁达乐观
苏堤（工程师）、东坡肉（美食家）、荔枝（贪吃者）、竹子（心高洁） 杭州西湖有“苏堤春晓”，苏东坡发明了“东坡肉”，曾自言“日啖荔枝三百颗”，但他更关注精神的需要，曾写道：“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹使人俗。”
（三）三读三求（一读求“识”、二读求“品”、三读求“悟”） (1)一读求识（识音、识字、识文赋）
让学生结合课下注释自由朗读，识音解字，疏通文意，并帮助学生梳理重要文言知识，要求学生了解“赋”这一文体。《赤壁赋》是一篇杰出的文赋作品。文赋是中唐以后出现的一种文体，兼有诗歌和散文的特点，不受骈赋、律赋那些框框的限制，较多地吸收了散文的笔调和手法，形成了散文式的清新流畅的气势。 (2)二读求品（品词、品句、品写法） 1、品词句
探究活动：让学生群答“哪些词用的精妙？为什么？” 根据回答，总结出若干有代表性的词，师生探究，加以分析。
a从“泛”字我们好像看到了小船漂浮在江面上，自由自在的样子。 b“徘徊”一词用的是拟人手法，不仅形象地描绘了月亮缓缓升起的动态，更重要的是，“徘徊”一词还透露出了作者对月夜美景的眷恋之情。
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