表 3 办公自动化系统建设调查表 有OA系统 没有OA系统
学校（所） 6 1
比例（%） 86% 14%
利用强大功能的校园数字化教育应用系统可将日常办公中复杂的流程简略也可轻松的上传和下载教学设计、课件等等。教师只要登录OA系统，就可以在教师办公室通过电脑直接上交和共享文档和教学资源。因此，有效地利用校园数字化教育应用系统是提高教师工作效率和教学信息共享的有效途径。 3.2 信息技术教材与资源建设情况 3.2.1 信息技术教材情况
目前有100%的小学使用的是由教育读物编辑中心主要承担教材编辑出版工作的浙江摄影出版社出版的《小学信息技术》教材。我们还发现89%的教师对本套教材感到满意。（如表4和表5所示）
表4 教材情况调查统计表
学校类别 市区小学 镇级小学
年级
教材
出版社
三、四、五、六 小学信息技术 浙江摄影出版社 三、四、五、六 小学信息技术 浙江摄影出版社
教师对信息技术教材的满意度调查统计如下表所示：
表5 教师对信息技术教材的满意度调查统计表 市区小学 镇级小学 总数
满意（人） 6 10 16
不满意（人） 教师总人数（人） 满意度比例（人） 1 1 2
7 11 18
86% 90% 89%
笔者通过跟信息技术专任教师的访谈，了解到他们对这套教材满意的原因是因为《小学信息技术》这本书的知识点很全面，知识的结构也很清晰，包含了新课改规定的小学阶段的信息技术教学内容，达到了教学目标。这套教材条理清晰，通俗易懂，图文并茂，操作性强，激发了小学生学习信息技术的兴趣，达到信息技术教学的目的。不过因为信息技术课程本身的具有的特点，时时刻刻发展变化更新着。因此除了教材中的知识点，信息技术教师更应对知识进行不断地更新与补充，让学生了解信息技术发展的最新讯息，做到与时俱进。 3.2.2 信息技术课程教学资源建设情况
信息技术教学资源的建设更加丰富了教学内容，也不受地域的限制更加开放和灵活。在抽样调查的7所小学里，设有信息技术教学资源网络建设的有4所小学，占总数的57%。（如表6所示）
表6 信息技术教学资源网络建设调查表 学校（所） 4 3 比例（%） 57% 43% 信息技术教学有 资源网络建设 没有 笔者对信息技术课件资源库建设方面的调查统计如下表所示：
表7 信息技术课件资源库建设 信息技术课件资源库建设 有 没有 学校（所） 7 0 比例（%） 100% 0% 比方说，瑞安市实验小学就教学资源建设方面做得非常好，学校的OA系统中专门设有信息技术栏，里面的子栏目里有：信息技术、获奖信息、教学研究、教程集锦、学生作品等。而剩余的3所，占43%的学校没有建设信息技术教学资源库。这样的比例还是不容乐观的。说明，瑞安市城镇小学在信息技术教学资源网络建设方面还有待加强。
然而，在抽样样本中100%的学校都建设了信息技术课件资源库。（如表7所示）学校的信息技术教师都会把
自己收集到的课件整合，然后按照年级、课时、内容分类存放，跟同事分享信息技术课件资源。这种形式大大提高了教师备课的效率，同时也加强了信息技术教师之间对课件设计的交流与讨论。 3.3 信息技术教学师资条件 3.3.1 教师学历与专业
瑞安市市区小学在抽样样本的7名教师中，有3名是本科学历，其余4名是大专学历。镇级小学的11名调查对象中，仅有4名教师是本科学历，剩下的7名全是大专学历。（如表8所示）
表8 小学信息技术教师学历调查统计表
市区小学 镇级小学 总数 比例 本科学历（人） 大专学历（人） 研究生学历（人） 教师总人数（人） 3 4 7 39%
4 7 11 61%
0 0 0 0%
7 11 18
笔者对小学信息技术教师专业的调查统计如下表所示： 表9 小学信息技术教师专业调查统计表 市区小学 镇级小学 总数 比例
信息技术或相关专业（人） 其他（人） 教师总人数（人） 5 7 12 67%
2 4 6 33%
7 11 18
总体而言，瑞安市城镇小学信息技术教师的学历39%是本科，其中61%是大专学历。（如表9所示）发现我市小学信息技术教师的学历还普遍偏低。从上表还可以得出，瑞安市城镇小学信息技术教师平均人数为2.57人，根据我们瑞安市“十一五”教计规划，全市小学共有216所，平均信息技术教师为2.5名。因此，瑞安市城镇小学的信息技术教师人数已经达到了全市平均水平。
在抽样样本的18名信息技术教师中，有67%的任课老师是毕业于信息技术或相关专业的，剩下的33%是非信息技术相关专业的。从以上数据分析中，可以看出目前瑞安市城镇小学大部分信息技术教师是经过专业学习的。但是，33%的老师还是缺乏信息技术专业培训。这比例也是非常不理想的。这对瑞安市小学信息技术教学的良好发展是阻碍的。就此问题，瑞安市教育局应该加大信息技术或教育技术等相关专业教师的招考名额。加大信息技术专业教师队伍建设，很大程度上保证了信息技术教学的质量。 3.3.2 教学经验
笔者对信息技术教师的从教年龄的抽样调查统计表如下表所示。
表10 信息技术教师教龄调查统计表
市区小学
镇级小学 总数 比例
1~3年（人） 4~6年（人） 7~9年（人） 10年以上（人） 5 7 12 66.7%
2 4 6 33.3%
0 0 0 0%
0 0 0 0%
瑞安市市区小学抽查样本中的7位信息技术教师中，就有5名教师任教时间少于等于3年，其中剩余的2位老师从教经历也不足6年以上。镇级小学的调查数据也反映出来信息技术课任课教师从教时间短，经验不足的特点。其中11名样本调查对象里，仅仅4名教师的教龄在3年以上，剩余的7名教师的工作经验还不足3年。这些数据反映了，瑞安市城镇小学的信息技术师资队伍年轻化，教龄短。年轻的信息技术教师可以给教学注入创新，活跃，新颖等积极地因素，但也同时有弊端。年轻教师最重要的是缺乏丰富的教学经验，可能不利于信息技术课教学质量的把握。
3.3.3 任职情况
笔者对信息技术教师的专兼职抽样调查统计表如下表所示。
表11 信息技术教师专兼职调查表 市区小学 镇级小学 总数
专职教师（人） 兼职教师（人）
5 8 13
2 3 5
此项调查的目的是想了解瑞安市城镇小学信息技术教师专兼职情况，由上表所示，市区小学调查的样本学校中，5名是专职教师，2名是学校其他美术，体育等教师兼课的。其中调查的镇级小学11名教师中，8位是专职信息技术教师，3名也是兼课教师。总体来讲，专职教师所占比例为72%，兼职教师占总体的28%。信息技术专职教师人数还是不足的，瑞安市教育局应当加大信息技术教师的招聘力度。 3.3.4 教师课堂教学情况
目前瑞安市城镇小学信息技术课程的学生上机课时能够保持在教育部规定的70%左右，其中55%的教师基本保证学生的上机操作时间占总课时的三分之二以上。（如表12所示）
表12 教师讲授时间与学生上机操作时间比的调查统计表
1:3 1:2 1:1 3:1 0% 2:1 0% 比例 34% 55% 11% 笔者对信息技术教师课堂上课方式的调查统计如下表所示： 表13 信息技术教师课堂上课方式调查统计表
上课方式
比例
教师先讲授完新课内容，学生再上机练习 89%
教师讲授内容，学生同步进行上机练习 11%
其他
0%
信息技术是一门操作性很强的学科，保证学生有足够的时间上机练习是这门学科的特点。但是，很多学生利用这充裕的上机时间玩游戏，聊通讯工具等。这就要求信息技术教师加强对课堂秩序的管理。（如表13所示）89%的信息技术教师上课采取教师先讲授完新课内容，学生再上机练习的方式，其余的11%的信息技术教师采取教师边讲授，学生同步进行上机操作的课堂教学模式。由以上数据分析可见，目前绝大部分信息技术老师的教学模式是学生模仿教师的步骤一步步的上机操作。这种方式的弊端是不能培养学生的自主创新能力和自主学习能力。 3.4 小学信息技术教学情况 3.4.1 课程开设情况
（1）课程开设起始年级
笔者对信息技术课程开设起始年级调查统计表如下表所示
表14课程开设情况调查表 年级 一年级 二年级 三年级 学校数目（所） 0 0 7 比例 0% 0% 100% 瑞安市在小学信息技术课程开设方面情况还是比较乐观的，由上表可以见得，调查样本中的7所学校全部都是从三年级开始教授信息技术课程。但是相比于北京、深圳等大中型城市的开课情况，我市的信息技术课程开设年级还是偏晚的。我们日常生活越来越离不开信息技术，因此，在起始开课年级方面，瑞安市教育局应该顺应社会发展和响应社会需求，提早开设信息技术课程。
（2）课时情况
笔者对信息技术课时安排情况的调查统计表如下表所示
表15 课时情况调查表
每周节数 1节 2节 3节 学校数目（所） 6 1 0 比例 86% 14% 0% 我国《小学信息技术课程标准》里有规定：小学阶段的信息技术课程教学，不能少于68个学时，并且建议有能力的学校达到102个学时，同时上机课时不能少于总课时的70%。（由表15所见）瑞安市城镇绝大多数小学都每周开设一节信息技术课，调查的样本中只有1所小学每周开设2次信息技术课。显然，瑞安市在信息技术课时方面已经都达到了课程标准的规定学时。 3.4.2 小学信息技术教学的教学评价
（1）课堂表现评价
在课堂教学中，小学信息技术教师在评价学生的表现时，17%的教师采用口头表扬同时给予奖励的方式，83%的教师同时采用单一的口头表扬和口头表扬与物质奖励相结合这两种方式。（由表16所示）
表16 信息技术教师课堂评价表示方式调查统计表
市区小学 镇级小学 总数 比例
仅口头表扬（人） 0 0 0 0%
口头表扬+物质奖励（人） 1 2 3 17%
两种形式都有（人） 6 9 15 83%
教师总人数（人） 7
11 18
好的语言表达是一门艺术，教师常常用口头表扬来表扬和激励学生。但是仅口头表扬这种评价方式过于单一，容易让学生厌倦，所以长时间进行的话，就不能激起学生学习信息技术课的兴趣。因此，在日常的信息技术课程教学中，教师依据不同情况给予不同的评价方式是非常合理的，高年级学生以物质奖励为主，口头表扬为辅，低年级学生以口头表扬为主，物质奖励为辅，这两种评价方式相结合是值得推荐的。
（2）作业评价
绝大部分小学信息技术教师对学生作业情况进行多样性评价方式，将教师评价、小组评价、自己评价、其他同学评价等多种方式结合起来。其中，教师评价占了91%这比例远远领先于其他比例。（如表17所示）
表17 信息技术教学作业评价调查统计表 人数 比例 教师评价 87 91% 小组评价 34 35% 自己评价 6 6.2% 其他同学评价 59 61% 由此可见，在小学阶段的信息技术教学评价还是坚持以教师评价为主导，以学生评价为辅助的传统教学评价模式。然而当前新课改标准要求教师的角色发生改变，教师不再是教学评价的权威，教学评价的主体应向多元化转变，以学生评价为主体，教师做引导的评价模式。而且在学生自评和同学互评的过程中，应当信任学生给学生充分的空间来表述自己的看法，作为教师更应该尊重学生的评价，让学生作为评价的主角。摆脱了教师评价的主体性，在这样轻松愉快的课堂教学评价过程中，学生的学习积极性更高，更容易达到小学信息技术课的教学目标，教与学的效果都非常满意。
（3）考试形式
瑞安市城镇小学对学生的信息技术考试还是很严格的。其中79%的小学采用了上机考试；而其余的21%小学采取更严格的笔试+上机考试方式，旨在对小学生的计算机基础知识掌握和上机实践操作等方面做全面的考核评价。（如表18所示）
表18 小学信息技术教学考试形式调查统计表
上机 76 笔试 0 笔试+上机 20 其他 0 无考试 0
相关推荐：
loading