全国基础教育外语教学研究项目

全国基础教育外语教学研究项目 2012-2013年度立项课题指南

一、 说明

（一）全国基础教育外语教学研究项目2012—2013 年课题指南（以下简称《指南》），经教育部基教司批准，根据新的《全国基础教育外语教学研究项目管理办法》的规定，在总结了往届课题研究情况并参照新世纪英语外语教学、课改实验所反映的成果和问题，由国家基础教育实验中心责成外语教育研究中心组织专家起草、论证、形成定稿，再上报审批后实施。

（二）本《指南》系1999年以来全国基础教育外语教学研究（原“资助金”）项目第六届指南。前五届指南系以外语教学学科框架为据、再参酌国内需要而订。在广大大、中、小学外语教师和专业工作者的积极参与下，五届研究的过程和成果对于普及和提高外语教学学科的研究、推进外语教学实践、构建具有中国特色的外语教学体系，都发挥了前所未有的作用。鉴于素质教育系我国教育方针的体现而目前又处于新的进展阶段，我们必须总结自己的理论与经验作为借鉴国外相关成果的张本。因此，本《指南》总的思路，是研究我国基教外语实践中的成绩和当前亟待解决的问题，以及总结、反思历史上的经验和教训，从而走自主创新之路，为素质教育的新进展做出贡献。

（三）国内外从事基础教育外语教育、教学研究（含普通外语教学理论研究）和管理的个人、团体和单位都可按《全国基础教育外语教学研究项目管理办法》自由申报本研究项目的课题，但研究工作须落实于个人，单位不能承担课题主持人。

（四）申报的课题要求内容针对某种问题；论证清楚、科学，研究步骤清晰可行；预期成果具有一定的理论创新，或有助于解决某种实践问题，或总结了中国师生自己积累的重大经验，或反映教学一线的重大问题并提出解决对策。最终成果的形式由研究人员自选；专著、论文、实验报告、调查报告均可。但如最终成果脱离课题内容，或纯属工作总结，则不准结题。

（五）立项申报与审批

1、申报者只能在本指南的范围内自行拟题，各题研究期均为一年。 2、个人、团体和单位都可按《全国基础教育外语教学研究项目管理办法》自由申报课题，中心将组织同行专家分别进行初审和复审，复审通过后报上级审

批，批准后正式立项。

3、在同等条件下，评审将力求使立项课题在地域、研究内容、学术观点三方面具有广泛性。在保持广泛性和保证质量的前提下，适当鼓励中心挂牌的全国外语实验学校、全国外语教学示范学校和一般中小学教师积极申报。

（六）研究经费

1、申报课题立项须向中心交纳申报费200元，评审费300元，共500元，申报课题时交纳。经专家评审正式立项后，中心对课题参研人员颁发立项通知函和立项证书。

2、课题立项后，研究过程中所需课题经费申请者自筹，中心予以出具所需筹集经费证明。

3、申请课题结题须向中心交纳结题验收评审费1000元，申请结题时交纳。结题后，予以颁发结题通知函和结题证书。

（七）课题费用汇款方式 1. 邮局汇款：

收款人：天仁时代（北京）技术发展有限公司 收款地址：二号办公楼四层 邮编：100044 2. 银行汇款：

收款人：天仁时代（北京）技术发展有限公司 开户行：中国工商银行北京首都体育馆支行 帐号：0200 0537 0920 0084 267

汇款时，请务必注明汇款人姓名、联系方式，并在汇款单附言或备注中注明此款为“林妍收，课题费，是否需要发票”。注：以上汇款方式是本课题指定汇款账户，课题组不接受其他付款方式。

二、课题研究范围及侧重点

（一）中国外语教育政策

中国外语教育政策是推动全面性外语教改的前提，也是学术研究中尚少涉及。这项工作须得以中国的国情、教情、学情为立足点，扬中国经验之长并学习、借鉴国外的相关成果。目前值得研究的内容有：

1、研制中国外语教育政策的相关工作，尤其是关于我国对不同语种之不同阶段、不同层次外语专材和兼材的需求量以及培养能力的调查与评估。

2、中国外语教育政策的内容和涉及的问题。比如：外语定位，教学类型，

语种布局和选择，教育教学的目的、原则、内容、途径，成绩限制，师资教育和教师发展、教学资源建设开发等等。

3、外语、母语和少数民族语言的教学和地位及运用的规划；如中外交流渠道及内容。

4、中央政府有关外语教学文件的整理与分析。

5、从中—外的母语、二语和外语教育国情及倾向的比较，研究中国外语教育政策应抓住的主要特点。

6、国外语言教育政策、现代外语课程标准和教学大纲的研究与分析。 7、少数民族外语教育政策。

（二）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指导下的课改理论与实施的实证研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育改革规划纲要》）已于2010年发布，向《教育改革规划纲要》靠拢的教材、课堂教学、测试、管理诸方面的改革活动已遍及全国，但缺乏实证性的研究结果作为评估依据。所以《指南》把这项研究作为侧重点，要求研究者采用对比实验或调查方式，用投入和成绩两方面的数据来论证《教育改革规划纲要》的优缺点，从而帮助政府对《教育改革规划纲要》进行修订、完善。

1、《教育改革规划纲要》指导下的课改的目的。 2、《教育改革规划纲要》指导下的课改的课程设置。 3、《教育改革规划纲要》指导下的课改内容。 4、《教育改革规划纲要》指导下的课改的教学途径。

5、《教育改革规划纲要》指导下的课改教学途径及课堂教学模式。 6、《教育改革规划纲要》指导下学生学习能力和学习策略研究。 7、《教育改革规划纲要》指导下教师教学和课外自学的个案研究。 8、《教育改革规划纲要》指导下的课改理论依据的评析。 9、《教育改革规划纲要》指导下的课改措施之得失的分析。

申报研究以上内容，必须以实证研究为主，用实验、问卷、谈话、测试诸方面的数据，论证《教育改革规划纲要》的正面效应、负面影响；进而提出积极的建议。

（三）我国中小学英语教学理论与经验的总结与分析

这类经验包含《教育改革规划纲要》使用期间出现的问题探究，教学大纲、教材、课堂教学、测试、学习策略和方法、教学管理以及教学资源各个方面。经验不论大小，但求真实并能在一定程度上上升到理论，用以继往开来，不断创新。

1、《教育改革规划纲要》的总体落实情况。 2、教学途径/路子的纵向比较。

3、教学内容的纵向比较（含人文教育内容）。 4、课堂教学原则的运用和操作注意事项的提炼。 5、学习策略与方法的综合与分析。 6、教学过程及评价方式的分析。

7、高中、初中终点英语水平的纵、横比较。 8、外语教研机制及其效应。 9、教学资源的研究。

10、外语教学中的素质教育的总体结论。 （四）教师教育及教学媒体

当前大家在宏观上已认识到教师是推进外语教改的关键因素，而在实践中又因过度强调学生主体而牵制了教师的作用。除教师之外，作为媒体的当代技术手段如多媒体等的应用，尚缺乏操作规范；未能充分发挥作用。这些是本项研究的侧重点。

1、对教育部颁布的《小学教师专业标准》和《中学教师专业标准》的评价和修改建议。

2、中小学英语教师教育和培训的方式、内容及其效果。 3、中小学外语教师自我发展的经验概括。 4、中小学外语教师素质的基本要求。 5、国外中小学外语教师培训模式。

6、常用现代技术手段应用的得失及其操作规范。 7、传统教学技术手段/教具的价值及其应用。 8、NESTs和NNESTs的优缺点。 （五）外语教学的评价与测试

外语教学的发展离不了评价与测试，评价的类别、手段多种多样，测试是重要而常用的手段，在国外语言测试已成为相对独立的学科，我国在这方面的研究尚需加大力度。本《指南》希望侧重研究我国外语教学评价的积极经验，当前我国外语测试中的国外英语考试系统和测试理论的研究，以及国外当前广泛运用的测试理论的研究。

1、我国外语教学常用评价类别、考试种类、手段及其功能。 2、国外语言测试理论对我国外语教学中的借鉴和应用。 3、语言测试的信度、效度、区分度和可操作性研究。

4、中考、高考英语试卷题型、内容的研究。 5、新世纪以来历年高考英语试卷的纵向比较。 6、新世纪以来中考、高考英语和试题的发展研究。 7、我国不同英语考试的体制、结构与功能。

8、中考、高考自主命题和全国统一命题的得失分析研究。

9、分班测试、进展测试、成绩测试和水平测试等语言测试类型的研究。 10、英语笔试、口试、听力测试及各单项知识和专项技能测评研究。 11、英语教学和训练的精讲精练研究。 12、练习、作业、任务和模拟训练的区别研究。 13、英语竞赛对教学的反馈和对师生的激励作用的研究。 （六）外语教学管理

此项课题侧重研究不同学程的衔接问题，尤其是含不同起点学生的初一、高一如何上下衔接。上下衔接的内容包括目标、内容、途径和模式、学习策略和方法以及评价方式和侧重点。各学程之间的衔接点如下图：

小→初→ 普高

→ 专科 →本科

职高 高职

1、考试以外之管理手段的研究。 2、课外学习、网上自学的管理。

3、管理机制（形式、功能、人员、运作）的研究。 4、外国语学校、外语特色学校和双语学校的组建和管理。 （七）学习策略

学习策略是国际上语言教学研究的热点。但我国也有长期积累的外语学习策略和方法值得继承。故本项目侧重中外英语外语学习策略的梳理以及实际使用。

1、我国小、初、高各学段学生常用英语外语学习风格的调查研究。 2、国外语言学习策略的应用研究（侧重中、外策略的结合）。 3、语言学习策略与教学策略、教学模式和教学途径的关系。 4、我国语文和外语的传统学习策略研究。 5、英语学习策略的训练与运用。 6、英语学习成功者和失败者的研究。 7、英语学习能力研究。

8、各类学校学生外语学习的“石化”和“两极分化”现象研究及对策。 9、校内正规英语教学与校外英语培训相互补充和干扰研究。