提升能力。
三、探索读写转化途径。
叶圣陶先生说：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。”从阅读到写作，不仅仅是简单的量化积累，而是质的转变，学生写作文的过程也是他们总结阅读经验，发掘阅读记忆、归纳阅读情感的历程。引导学生掌握阅读方法，了解文章写作结构，学会几种表现手法等成为教师指导学生作文的重要内容。
为了提高学生由阅读到写作的转化效率，提高写作水平，我在教学中引导学生采用“任务阅读法”与“合三为一习作法”，即紧紧围绕课堂作文训练内容，进行大量阅读，指导学生根据这样的方法，按照相同思路，相同写作方法自己写一篇习作。先要围绕课堂上的写作训练，组织大量的相关主题阅读活动。在阅读的过程中，指导学生学习和了解文章的思想、结构、手法等内容，根据学生的实际写作要求，从中模仿运用可借鉴的写作方法，学习作者观察的视角和观察方法，学习优美的语句。让学生带着问题去阅读，有的放矢，让学生在阅读中找到写作的方法和途径。
当学生读完并基本消化后，向学生提出要求，习作训练要以范文为榜样，以模仿为手段，以生活经验为内容，以片断训练为形式。按照写物、写事、写景、写人的步骤分别练习。先让学生用句段写物，描写花草树木、校园环境、街道村居、房屋建筑等等；再以段和篇为主，让学生写自己最熟悉的人、最喜欢的动物、感兴趣的事情、不同时节的景色、家乡的特点、校园的全景等；最后以想象作文为主，可
以写五十年后的家乡、几十年后的中国、一百年后的地球等。还可以写观后感和读后感。这样以读促写，读多篇写一篇，达到厚积薄发的效果。每一次作文后，我组织学生誊写出十几篇优秀的作文，推荐为学生课外阅读的范文，然后装订成册，积累起来，形成班级作文集。并组织学生积极向报社投稿。
当学生养成良好的阅读习惯，教师又采用多种办法加以引导，开展丰富多彩的阅读活动，师生之间共同传递着“快乐阅读、享受阅读”的信息，学生身心体验到了阅读带来的幸福感和充实感。小学生课外文本阅读的有效性和高效化就能达到。
相关推荐：
loading