计算机辅助艺术设计策略式教学思维探讨

计算机辅助艺术设计策略式教学思维探讨

尚斌 洪缨

【摘 要】计算机辅助设计是艺术类专业院校及普通高校艺术设计专业必修课程。应明确其课程定位，并设计合理高效的教学环境，在此基础上，灵活应用“策略式教学法”，根据教与学的具体情境，建立正确的全局观、师生观，增进创新意识，开展灵活而有效的教学活动。 【期刊名称】艺术研究 【年(卷),期】2011(000)003 【总页数】2

【关键词】计算机辅助 艺术设计 策略式教学思维

教学方法大致分为三种：尝试式教学法、因循式教学法和策略式教学法。其中，以策略式教学法最为灵活有效。策略式教学法讲求针对教与学的具体情景，展开灵活的、创造性的教学，并在此过程中进行有效掌控，使学生的学习状态由“学会”转变为“会学”，是最为优秀的教学方法之一。

计算机辅助设计是艺术类专业院校及普通高校艺术设计的专业必修课程。作为信息时代的产物，其教学方法与课程设置有其特殊性。下面将针对计算机辅助艺术设计课程的教学情境中，如何有效应用策略式教学方法展开论述。

一、课程定位

当前，艺术设计类软件更新速度快，软件功能和容量也迅速扩增。在有限课时量的制约下，基本无法将软件功能尽数讲透。这就要求从课程设置的初衷思考课程定位问题。

首先，计算机辅助艺术设计课程，要突出其“辅助”性。计算机技术的发展和

设计软件的诞生使用户摆脱了手绘效果图的局限，极大提高了设计效率。但仍要清醒地认识到，此课程是一门辅助技能类课程，真正的设计创意来自人脑，要把软件视为实现设计创意的工具，而不是创意和灵感的来源。

其次，课时量有限的情况下，必须区分主次，明确授课目标。艺术类设计软件的特点是内容量大，知识点分散，但是软件界面结构清晰，便于组织授课次序。这就要求教师在讲授软件的时候，从课程定位出发，提纲挈领，突出重点，并倡导学生自主学习。授课内容还要以先修课程为理论基础，注重与后续专业设计类课程的衔接，让学生明确计算机辅助艺术设计课程是实现专业设计创意的技能铺垫。

再者，要根据学生专业发展方向，因材、因趣施教。应充分尊重学生的具体发展需求和兴趣方向，对设计软件有选择地讲授。例如，视觉传达设计方向学生重点讲授二维设计软件（Photoshop、Illustrator、CorelDraw、In Design 等） 及多媒体设计软件（Flash、Dream weaver等），且图像处理软件及矢量图形软件要分别择优讲授。这样可以充分利用有限的课时量，优化授课效果。

二、教学环境设计

计算辅助艺术设计课程的教学环境可以设计为以下三种。

第一，理论课配合上机辅导法。一般为先行课堂理论讲述，再让学生自主上机学习，教师予以过程辅导。其优点是教师能够有效把握课程进度；缺点是学生不能在理论课上实时通过操作切身领会授课内容，而上机时的自主学习往往让学生无所适从，不得要领。

第二，机房荧幕教学法。该方式为全程机房授课，以荧幕投影进行演示教学，边讲边练。其优点是学生对教师的理论讲授能够实时演练，技能掌握迅速；缺

点是由于学生软件基础和领会能力差异较大，难以控制课程进度，授课目标完成度难以把握。

第三，桌面演示法。该方法通过局域网分布式集控软件操作，教师通过控制教师端（主控端）进行桌面演示授课，学生端（被控端）通过观看桌面演示学习。该方法是机房荧幕教学法的改进版，避免了荧幕演示的物理环境限制以及对视线距离的要求，能够让学生零距离感受软件操作。另外，此种授课方法可以实现主控转换，利用授课软件自带的提问模式和点对点教学方式，进行有针对性的教学互动。

桌面演示法是三种授课手段中效率最高的一种，能够取得更优质的授课效果，目前大多数软件培训机构即采用此种教学手段，高校教学中亦应推广。

三、策略式教学思维

计算机辅助艺术设计是一门涵盖众多软件的综合课程，教学时应瞻前顾后，统筹把握，基于学生前期所学的专业基础及后续的专业方向课程，合理有效组织授课，并需要建立正确的全局观、师生观及强烈的创新意识。策略式教学法要求根据教与学的具体情境，采取灵活而有创造性的方法进行授课，在过程中对学生的学习思路和方法进行匡正，让学生的学习状态从被动转化为主动，根据自身特点优选最合适的学习方法。 1.走马观花，捕风捉影

通常，计算机辅助艺术设计课程（群）中要进行多款软件的讲授。针对这种现状，在开课伊始，首先要让学生明晰课程具体安排，尤其要对所有要讲授的软件进行纵向统观认识，对软件的应用领域及核心功能进行简要介绍，再将不同的软件进行横向比较，区分软件之间在应用领域与功能上的异同，便于学生根