小学教师资格考试《教育教学知识与能力》（上）
——简答题/论述题考点知识
1、教育的本质属性
教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，即教育夫人质的规定性。 （1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动 （2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动 （3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动 2、原始社会的教育的特征
（1）教育是在整个社会生产和生活中进行的 （2）原始教育主要是为生产劳动服务的 （3）教育没有阶级性 （4）教育手段极端原始
3、学校产生的基本条件（2005下）
学校是人类社会发展到一定历史阶段的产物，学校产生的基本条件可归纳为以下几点：
（1）社会生产水平的提高为学校的产生提供了必要的物质基础 （2）脑力劳动和体力劳动的分离为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子
（3）文字的创造和社会生产生活知识的大量积累为学校的产生提供了教育内容和专门传授知识、技能的社会条件
（4）国家机器的产生需要专门的教育机构培养维护统治阶级利益的官吏和知识分子 4、古代社会教育的特点
（1）古代产生了学校，教育成为社会专门职能 （2）教育与生产劳动相脱离，具有非生产性 （3）教育具有鲜明的阶级性与严格的等级性、宗教性
（4）古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性 5、近代社会教育的特点
（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
（2）初等义务教育的普遍实施 （3）教育的世俗化
（4）重视教育立法，依法治教 5、20世纪以后的教育的新特点 （1）教育的终身化 （2）教育的全民化 （3）教育的民主化 （4）教育的多元化 （5）教育技术的现代化 6、生产力对教育的制约作用
（1）生产力的发展水平制约教育发展的规模和速度 （2）生产力的发展水平制约教育结构和人才培养规格
（3）生产力的发展水平制约教学内容、教学方法、教学手段和教学组织形式的变革
7、教育对生产力的促进作用（教育的经济功能） （1）教育再生产劳动力 （2）教育再生产科学知识 8、政治经济制度对教育的制约作用 （1）政治经济制度决定教育的领导权 （2）政治经济制度决定受教育权
（3）政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德的内容 （4）政治经济制度决定教育的管理体制
9、教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能） （1）教育为政治经济制度培养所需要的人才 （2）教育可以促进政治民主化
（3）教育创造一定的社会舆论为政治服务
（4）教育通过传播社会政治意识形态：完成年轻一代政治社会化 10、文化对教育发展的制约作用（2015上） （1）文化影响教育的价值取向 （2）文化影响教育目的的确立 （3）文化影响教育内容的选择 （4）文化影响教育方法的使用
11、教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）
（1）传递和保存文化 （2）传播和交流文化 （3）选择和提升文化 （4）更新和创造文化 12、影响人身心发展的因素 （1）遗传素质——生理前提
1）遗传素质为人的身心发展提供了生理前提，使人的身心发展成为可能
2）遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程及其阶段 3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响 4）遗传素质具有可塑性 （2）环境——现实基础
1）环境为人的身心发展提供了现实条件 2）环境从总体上制约人的身心发展状态 3）环境对人的身心发展的作用方式是不同的 13、教育（学校教育）——主导因素
1）学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因
第一，学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向
第二，学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
第三，学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素 第四，学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻 2）学校教育在人的身心发展中起主导作用的主要表现
第一，学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范
第二，学校教育具有加速个体发展的特殊功能
第三，学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
第四，学校教育具有开发个体特殊才能和发展其个性的功能 （4）主观能动性——决定因素（2017上）
主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动的作用。人的主观能动性是人的身心发展的动力，对人的发展起决定作用。人的主
观能动性
14、教育目的的影响因素（确立教育目的依据）（2012下） （1）社会政治、经济、文化因素 （2）受教育者的身心发展特点与需要 （3）制定者的教育理想和价值观
（4）马克思关于人的全面发展学说——是我国确立教育目的的理论依据
15、全面发展教育的组成部分及其之间的关系
全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成 全面发展教育各组成部分之间的关系：
（1）全面的五个组成部分各有自己的特点、规律和功能，是相对独立的、缺一不可的，不能互相替代，每部分的社会价值和满足个体发展的价值都是不同的。
（2）全面发展教育的五个组成部分又是互相联系的，互为目的和手段，在实践中，共同组成统一的教育过程。德育对其他部分起着保证方向和保证动力的作用；智育为其他部分提供了认识基础；体育是实施其他部分的机体保证；美育与劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实践。
（3）要坚持“五育”并举，处理好它们的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。也就是说，随时都要注意引导学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展，防止和克服重此轻彼、顾此失彼的片面性，坚持全面发展的教育质量观。
16、素质教育的基本内涵（国家实施素质教育的基本要求/新课改背景下的教育观）
（1）素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育 （2）素质教育是面向全体学生的教育 （3）素质教育是促进学生全面发展的教育 （4）素质教育是促进学生个性发展的教育
（5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 17、教育制度的影响因素（建立学制的依据） （1）生产力发展水平和科学技术发展状况 （2）社会政治经济制度 （3）青少年儿童身心发展规律
（4）本国学制的历史发展和国外学制的影响 18、教科书（教材）编写的基本原则和要求 （1）按照不同学科的特点，体现科学性与思想性 （2）强调内容的基础性 （3）教科书的普适性
（4）在教科书的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一
（5）教科书的编排形式上要有利于学生的学习
（6）教科书的编写要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教科书之间的衔接 19、新课程改革的具体目标
（1）课程功能方面：实现课程功能的转变，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。 （2）课程结构方面：体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 （3）课程内容方面：密切课程内容与生活和时代的联系，改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状等。
（4）学习方式方面：改善学生的学习方式，倡导自主、合作和探究学习。
（5）课程评价方面：建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。 （6）课程管理方面：实行国家、地方、学校三级课程管理体系。 20、新课程倡导的学生观 （1）学生是发展的人
学生身心发展有规律；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人
（2）学生是独特的人
学生是完整的人；每个学生都有其自身的独特性；学生与成人之间存在巨大的差异
（3）学生是具有独立意义的人
每个学生都是独立的，不以教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权的主体 20、新课程倡导的教师观 （1）教师角色的转变
教师是学生学习的引导者和学生发展的促进者（教师与学生的关系）
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