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到的物体的整体形象保留在记忆里，一般不会向深入研究几何形体结构特征的方向展开。 四、教学建议
1． 玩中学数学。
（1）课前，教师应该和学生一起准备学具，发动学生把自己的积木带来课上使用。如果收集积木实在有困难，也可以组织学生收集长方体、正方体、圆柱、球等形状的容器或物体来代替积木。
（2）课件展示例题创设堆积木的游戏情境，吸引学生也来玩积木。让学生玩积木，一边堆积木，一边感知积木的形状。明确要求学生每堆一块积木，都要看看它的形状。
（3）小组合作讨论交流：比一比哪些积木的形状相同、哪些积木的形状不一样，想想按形状积木可以分成哪几类。
（4）把积木按形状分类。
引导分类时，教师可以在讲台上分别出示这四种形体，要求学生认真观察后，在小组里把形状与老师手中相同的积木放在一起，分成几类。
2．根据积木分类， 抽象出四种立体图形，分别给出名称。 （1）经过学生的分类活动，已经把积木按形状分成了四类。每一类都有不同颜色、大大小小、形状相同的积木若干块。
（2）让学生依次看一看、摸一摸每类物体，再次感知每类物体的主要特征，并用自己的话说一说每类物体的特点，初步形成不同物体的表象。
（3）抽象出相应的直观图，说明其名称。从而引出对长方体，正方体、圆柱和球的认识。
（4）师生互动，教师可以说出形体名称，让学生拿出相应的积木，或者教师出示不同的积木，让学生说形体名称。。。。。。以便帮助他们加深认识。
3．让学生在身边寻找相关的物体，把头脑里的表象“具体化”。 在教室里、家庭里，以及其他熟悉的环境里，寻找举出一些这四种形状的物体。
4．巩固练习。“想想做做”第1、2、3、题。
有趣的拼搭
《有趣的拼搭》是一次实践活动。这次活动在知识与技能方面，能使学生更好地感知长方体、正方体、圆柱和球的形状特点，进一步强化关于这些几何体的表象；在过程与方法方面，能够让学生获
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得一些数学活动的体验，激发开展数学活动的兴趣；在情感与态度方面，有利于学生了解数学的简单应用，初步学习与别人合作交流，形成积极的数学学习情感。
数学实践活动的两个基本特点是：数学活动、数学问题。首先要明白，教材里编排实践活动不是为了教学新的数学知识，也不是纯粹的数学练习，而是学生学数学、用数学、体验数学的活动。其次要清楚，实践活动不是游戏活动，实践活动是围绕数学问题而展开的，包括在活动中发现和提出问题，分析和解决问题。缺少了数学问题，就不是数学实践活动。
1．这次实践活动的内容有五项，即教材作为编写标题的五个“一”。其中，“滚一滚”和“堆一堆”这两项活动是体验物体上的平面与曲面。长方体和正方体在斜面上不会滚动，可以堆得很高；圆柱和球在斜面上会滚动，不容易堆起来。教学时，不一定使用“平面”“曲面”这些词语，可以用“平平的面”“弯弯的面”来代替，让词语有些儿童味道。“摸一摸”能加强长方体、正方体、圆柱和球的表象。学生可以在口袋里任意摸一个物体，凭手的感觉判断这是什么形状的物体。也可以先提出摸一个什么形状物体的要求，然后凭手的感觉去寻找。“搭一搭”是各种几何体的形状特点的配合应用，利用不同形状、不同数量的几何体，能够搭出不同的东西。如果想搭得高一些、多一些，使用哪些形状的积木比较好？如果想搭成的物体能够前后运动，应该使用什么形状的积木？搭汽车的车身用什么积木？搭工厂的烟囱用什么积木？“数一数”综合应用认数和认图形的知识，数出较复杂物体里各种几何体的个数，进行了分类统计活动。
2．组织学生活动要注意四点：第一，组建学习小组，推选小组长，组内分工准备活动器材。第二，要引导学生发现问题、提出问题。有些问题源于现象，如为什么长方体、正方体搭得高？为什么圆柱和球会滚？……有些问题源于需要，如怎样知道摸出了正方体？怎样摸出圆柱？用什么做轮子？……第三，要让学生独立思考，合作交流，在小组内解决问题。少数典型的问题，可以在班内集体讨论。教师尽量不讲解、少评判，把机会留给学生。第四，要参与学生的活动，随时了解情况，对活动的进程给予必要调控。在活动临结束时，要组织学生说说收获和体会，使实践活动成为有意义的数学学习活动。 五、调整意见：
讨 论 内 容 课本练习题 尽量安排在课堂上辅导完成，结合本班学生掌握情况相机安排一些课本作业。 补充习题 按课时完成相应部分的练习。 第七单元 分与合 第七单元《分与合》在认识10以内数的基础上进行学习，为理解加、减法的含义，学习10以内数的加、减法（本册第八单元）；认识20以内的数（本册第九单元）；学习20以内进位加、退位减做好准备。本单元内容分四段安排：2～5的分与合；6、7的分与合；8、9的分与合；10的分与合。 本单元的教学重点是理解、掌握10以内数的分与合。2～5的分与合重点让学生体会“分”与“合”的思想；6、7的分与合侧重引导学生体会“有序”；8、9的分与合要求学生会运用“有序”的思考方式进行探索；10的分与合则更多地鼓励学生独立进行探索。本单元的教学难点是相关数学思想的渗透以及有序思维方式的培养。教学时，要以分与合的活动为载体，让学生在操作中主动探索、积极思维，这是突破上述难点的主要教学策略。 2～5的分与合 一、教学内容：教学 2～5各数的分与合（教科书第34～35页） 二、学生已有知识：认识 了10以内的数（即会数、会读、会写） 三、本课知识点： 1. 4的分与合（例1）； 2. 5的分与合（试一试）； 3. 2、3的分与合（想想做做第1题）。 四、教学重、难点： （1）理解“分”与“合”的意义； （2）掌握数的“分”与“合”的方法。 五、解读教材： 教材把“分”与“合”分开教学，先认识“分”，再认识“合”。本课教学分三部分进行： 1. 第34页的例1教学4的分与合，从三个方面把握：（1）让学生理解 “分”、“合”的意义；（2）体会“分”、“合”的方法；（3）利用“分”来体会“合”，感受分与合的对立统一。 知识归纳：（1）结合具体实物的操作从归纳“分”与“合”的意义；（2）4的分与合；（3）4的“分”的方法根据实物分法来理解， 讨 论 内 容 4的“合”的方法，从4分成几和几推想出几和几合成4。 2.“试一试”教学5的分与合，主要是体会不同的分法之间的内在联系。如：由5分成4和1可以联想到5可以分成1和4，这两种分法是一致的。 知识归纳：（1）5的分与合；（2）5分成4和1跟5分成1和4是同一种分法的两种表达。同样道理，1和4组成5跟4和1组成5也是同一种组成的两种表达。 3.“想想做做”第1题教学2、3的分与合，让学生运用例1与试一试中的方法来独立探索。 知识归纳：（1）2、3的分与合；（2） 六、教学建议： 例1的教学要让学生充分参与分实物的活动，经历由分实物抽象成分解数的过程，可以让学生用4根小棒代替4个桃，并把4根小棒分成两部分。可以分三步组织教学活动：首先把4个桃放在两个盘里，让学生边操作边体会“分”；接着把分4个桃抽象成把数4分成1和3、2和2、3和1；最后想一想“几和几合成4”。教学的第一步是开放的，每个学生都有自己的放法，在交流中能发现三种不同的放法。教学的第二步是意义接受基础上的自主探索。可以先选择一种放法（例如一个盘里放1个，另一个盘里放3个），得出4可以分成1和3，并呈现图式，让学生理解图式所表达的意思；再让学生思考根据另外两种放法又能得到什么。教学的第三步要在“分”的基础上推理“合”。如因为4分成3和1，所以3和1合成4。这道例题是本单元的第一道例题，教学任务不局限于4的组成，还有分与合的思想，研究数的组成的方法，这些都直接关系其他各数组成的教学。所以，必须让学生参加分桃的活动，经历由分实物抽象成分解数的过程。 6、7的分与合 一、教学内容：教学6、7各数的分与合（教科书第36～37页） 二、学生已有知识：掌握了2～5各数的分与合 三、本课知识点： 1. 6的分与合（例2）； 2. 7的分与合（试一试）； 四、教学重、难点： （1）正确掌握6、7的分与合。
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