邰朋飞《个性化教学在初中历史教学过程中实践和应用》

个性化教学在初中历史教学过程中实践和应用

初一历史组 邰朋飞

个性是一个是内在的基本属性，在不同的年龄阶段又表现出不同的特征和要求，针对初中阶段（12-15岁）正处于心理和行为方式的巨大变革时期，所以个性在这一段也最为复杂，并具有可变性。但相反也具有很强的可塑性，这就为我们教学工作提供了很好的伸展空间。下面就结合初中历史教学谈一谈个性化教学在初中历史教学过程中实践和应用。 一、备课过程的个性化解读和应用

备课是整个教学过程中非常重要的一环，初中历史虽然设计的面相对要窄，但从学情上分析学生的知识储备和理解能力还远远不能达到自己阅读融通的目的，这就要求在备课过程中发挥学生的个性因素，让学生从自身最熟悉的事务和最感兴趣的地方出发，进行合理备课已到达课标清晰、重难点突出而又层次结构明了。以初一上册第18课《三国鼎立》为例，这一历史事件对学生而言通过看电视或其它途径是有所接触的，尤其是这里面生动的故事尤其受学生们的喜欢，他们非常希望深入了解这一时期的历史，这既是一种个性的诉求，所以我在备课过程中，即在教学案的编排中就设计了三顾茅庐和草船借箭等历史短剧，让学生在交流展示阶段充分发挥自己的主动性和创造性，给出学生更多的空间让学生在笑声中掌握知识，关于这一阶段教师的讲解以下会论及。在巩固提升环节我设计了让学生自己摹绘三国鼎立局面示意图，将美术课深入历史课，以其加深学生对三国鼎立局面形成了直观理解。此外在教学案的空白处，我设计了除教学常规反思和设计思路外，从古典史籍和史料中摘取一些重要的句子和片段，将语文课中文言文的阅读引入历史课，以其在针对文言文的材料题中有所提高。

二、上课过程中个性化解读和应用

毋庸质疑，上课在整个教学流程中处于主导地位，结合我校三环节模式的改革和实践，对这一环节我重点阐述一下，首先课上的预习，针对以往预习往往流于形式，学生积极性不高的缺陷，我从学生个性化角度出发，让学生准备一个历史预习本，这个本要求是白皮本，主要有两个作用，一是在阅读课文过程将自己遇到的生词难词查找出来，对于有些难写的生词复写几遍，譬如商鞅的“鞅”字，五铢钱的“铢”字等；二是摹绘课本中一些重点图片和器物，譬如丝绸之路的走向、水排的模型、司母戊鼎、孔子的形象等。通过近一学期的应用，我发现学生

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的预习效果明显增强，并且在课下还不自觉的进行预习。当然他多数学生在课下还是描绘书上的一些图片，但在这过程中不也无意识的阅读了历史课本上的其它内容了吗？其次交流展示阶段的个性化应用，我在上述备课中已就学案的编写做了说明，在这里重点探讨在交流展示过程中教师的课堂操作性，因为在学生讲解中针对重点问题常常会曲解，对基础知识的发散性思维上会偏离主题，例如在学生讲解古代重农抑商这一问题时，学生常常会把现在商人的地位和有钱放到古代去思考，这必然就偏离了我们的课本主旨思想，这个时候就需要教师在恰当的时候进行点播和纠正，使学生树立正确的历史观。另外在交流展示阶段需要注意的对学生情绪的把控和掌握，譬如在讲解抗日战争中学生对日本犯下的罪恶感到气愤，在分析战争原因上往往归于日本的人性上，这也与我们的课本主题相违背。教师在这个时候一定注意“度”的把握，把学生的情绪稳定下来，在做客观的分析。

三、复习课过程中个性化解读和应用

这里把复习课单独列出来进行阐述，主要原因有两点，一是过去针对复习课往往用固定思维和呆板模式，即背诵和抽查进行复习。这就会使学生产生严重的厌学情绪和滥竽充数的应付。其结果可想而知。二是复习课的内容量大，而课时有限，必须充分调动学生的积极性和主动性，有效利用课堂45分钟时间，基于此，个性化的复习在这里就显得尤为必要。我提出的个性化复习如下，首先结合预习本进行复习，因为我在预习本的书写上要求用双色笔，把每科的板书誊录，以便复习时有重点详略。其次是分层复习，按照学生的成绩和平时表现分成三类，好、中、差。每类抽取5名同学面对面指导，再次按照这个标准让学生结成互帮互助复习小组，根据每一小组的复习效果进行量化考核。最后在临近考试几天时，根据复习情况，让学生（一般是学习较好者）上台提问学生，让学生成为老师。依据提问的问题的质量和回答的规范进行适度讲解，最后形成书面规范答案。

四、奖励监督机制的个性化解读和应用

个性化教学存在一个很大的弊端，即学生的随意性和无组织性明显，这就要求建立一套行之有效的监督管理机制，既然是针对个性化的措施所以建立措施的基础也应是个性化的，一是监督机制的建立，我采取的是学生监督学生和师生互动监督相结合的模式，让学生管理学生往往会收到意想不到的实效。模式大致如下：

教师——班长——课代表——小组组长——组员（A型管理模式，特殊情况下可

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以越级申诉）

二是奖惩机制的建立，奖励方面，我实行的是精神奖励为主，辅之以物质奖励的措施。例如在精神奖励上，一周内表现优异突出者或考试成绩明显进步者，可以有机会和老师共进晚餐。惩罚方面，我实行的自我惩罚为主，教师惩罚为辅的措施。自我惩罚主要是指要求学生分析自己考试失败的原因，提出今后改进的方法和下次的前进目标。

以上就是我对个性化教学在初中历史教学过程中实践和应用的一些想法，分别从备课、上课、复习课、奖惩机制等四个方面进行了探讨，苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过：如果我们没有与孩子有同样的喜好、追求，我们通往教育的通道将被堵死，这也许就是对个性化教学最好的注解吧。

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