中学生英语阅读能力现状及培养策略

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中学生英语阅读能力现状及培养策略

作者：樊荣萍 付蕊

来源：《教学与管理(理论版)》2012年第10期

英语阅读是学生获取、理解和吸收语言信息最重要的手段，提高学生的阅读能力是英语教学中的重点和难点。修改后的《中学英语课程教学要求》明确把中学英语阅读分为三个层次水平，着重提高学生的阅读理解能力。第一层次是培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力；第二层次是培养学生速读的能力以及阅读的兴趣；第三层次是扩大学生的词汇，增加文化背景知识。 一、中学生英语阅读能力的现状分析 1.选择的阅读材料单一

一些教师要求学生阅读的文章材料，只是根据自己的兴趣、喜好和便利程度来选择，导致学生在阅读过程中不喜欢、不熟悉、无法整体把握和理解文章，使学生只能纠缠于个别生词或句子，无法做到从整体结构上分析理解文章，所以根本达不到提高学生阅读理解能力的目的。 2.陈旧被动的阅读习惯

教师提供的“一厢情愿”的阅读文章，并不能很好地培养学生良好的阅读习惯，学生只会被动完成教师交给的阅读任务，不能根据自己的喜好阅读，学生在阅读时只会用手或用笔指着单个的词逐个看，看不到完整的句子，没有将前后文联系起来联想。因此严重影响了阅读速度，导致阅读速度缓慢，甚至不能按要求完成阅读任务。 3.备用的语法知识薄弱

备用充足的语法知识是顺利实现阅读理解文章的基础和条件，但目前看相当多的学生并没有真正掌握和储备足够的语法知识，即使有的学生掌握了一部分语法知识，也只是僵化死板地套用。更何况有些学生词汇量缺乏、学习缺乏自信心，以及存在逻辑思维能力混乱、心里默读不良习惯、不能正确联系语境进行上下文分析等问题，导致影响了学生的连贯性思维，无法达成对阅读材料的整体性理解。 4.教师的训练方法简单

学生正确的阅读方法和良好习惯来源于教师正确的训练指导方法，但有些教师并没有很好地重视学生的阅读方法培养，甚至采用了不正确的训练方法。比如有的教师把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，导致学生被动阅读和思考，断章取义，失去了英语阅读材料的应有功能。