《核舟记》导案
设计：付进华 执教：
第一课时
教学目标：
1、了解作者，初步感受我国高超的的雕刻艺术。 2、朗读课文，读准字音，读顺节奏，读懂文意。 3、积累的文言知识。 教学重点：朗读、积累 教学过程： 一、 导入
今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天要学习的《核舟记》。 二、 简介作者 学生齐读课文注脚。 三、 板块一：读一读 1、读准字音（12分钟）
（1） 学生活动：a标示段落序号
b把课文注脚里的重点字词的读音移进文中 c把课文读一遍
（2） 教师活动：a板书需要掌握的重点字词的读音
罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ） 戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yòu） 奇（jī） 诎右臂支船（qū） b选2名学生完成填写 c选1名学生领读 2、读顺句子（12分钟）
（1） 学生活动：a每组试读，划分节奏（1-4段分别由1-4组攻破，5-6段分别
有男女组攻破）
b选6名学生分段朗读，并由6名学生点评、纠正
（2） 教师活动：a板书需要掌握的重点句子的节奏处理
明/有/奇巧人/曰/王叔远 中/峨冠而多髯者/为/东坡 虞山/王毅/叔远甫/刻 b选4名学生完成划分 c全班学生齐读这几个句子 四、 板块二：译一译（16分钟）
（1） 学生活动：a学生根据注脚提示对译课文
b学生发现难懂的地方做上记号，并提出 c学生处理这些难点
（2） 教师活动：点出几处重点句子，让学生翻译 苏、黄共阅一手卷 舟尾横卧一楫
通计一舟，为人五，为窗八 盖简桃核修狭者为之 又用篆章一
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五、 板块三：说一说（5分钟）
1、用一句话说一说读完这篇文章后的感受。如：我觉得 2、用一句话概括这篇文章写的内容。如：这篇文章介绍了 六、 结课与教学反思。
第二课时
教学目标：
1、积累文言知识，掌握重点文言实词、虚词，并进行巩固。 2、读背文章2-4段。 教学重点：积累、背诵 教学过程：
一、 导入（略） 二、 出示教学目标
三、 板块一：积累与整理 1、通假字
诎右臂之船: 通“屈”，弯曲 手倚一衡木: 通“横”，横着
盖简桃核修狭者为之: 通“拣”，挑选。
舟首尾长约八分有奇: 通“又”，用来连接整数和零数 2、重点文言实词、虚词
A．尝贻余核舟一 （赠送） B．诎右臂支船（“诎”同“屈”，弯曲） C．右手倚一衡木 （“衡”同“横”，横着）
D．其船背稍夷（平）
E．盖简桃核修狭者为之（通“拣”，挑选）F．神情与苏、黄不属（相类似） G．八分有奇（通“又”，用来连接整数和零数）（零数） 2、一词多义 （1）为：
中峨冠而多髯者为东坡 （ 是 ） 为宫室 （ 雕刻 ） 盖简桃核修狭者为之 （ 雕刻 ） 为字共三十有四 （ 刻 ） 中轩敞者为舱 （是 ） （2）之：
篛篷覆之 （ 代词，船舱 ） 左臂挂念珠倚之 （ 代词，左膝 ） 闭之 （ 代词，窗 ） 能以径寸之木 （助词，的 ） （3）者：
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中轩敞者为舱 （ ------的地方 ） 中峨冠而多髯者为东坡 （ ------的人 ） 其两膝相比者 （ 不译 ） 居右者椎髻仰面 （ ------的人 ） （4）奇
明有奇巧人曰王叔远 （ 奇异的，不寻常） 舟首尾长约八分有奇 （ 零头 ） （5）可
高可二黍许 （ 大约 ） 珠可历历数也 （6）有
明有奇巧人曰王叔远 舟首尾长约八分有奇 (7) 端
东坡右手执卷端 其人视端容寂 （8）其
其两膝相比者 其船背稍夷 其人视端容寂 （9）曰
文曰“出平山人” 明有奇巧人曰王叔远 （10）绝
佛印绝类弥勒 率妻子邑人来此绝境 （11）而
中峨冠而多髯者为东坡 而计其长，曾不盈寸 启窗而观 （12）之
径寸之木 盖简桃核修狭者为之 （13）并
对联、题名并篆文 黄发垂髫，并怡然自乐 3、词类活用 （1）名词作状语
中轩敞者为舱,箬蓬覆之。 石青糁之。 （2）名词作动词
中峨冠而多髯者 （可以 ） ( 有 )
( 通“又”, 用来连接整数和零数) （一头，一方，名词） （正，端正，形容词） （他们的 ） （那 ） （那 ） （写的是 ） （叫 ） （极，非常 ） （与世隔绝 ） （表并列，并且、而且） （表转折，却、但是 ） （表承接，不译 ） （助词，的 ） （代词，这 ） （和 ） （都 ） （用箬蓬 ） （用石青 ） （戴着高高的帽子 ）
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椎髻仰面 （梳着椎形发髻 ）
石青糁之 （原意是煮熟的米粒，现用作动词，涂染的意思） 四、 板块二：译读与背诵 1、学生译读2-4段 2、学生背诵2-4段
第三课时
教学目标：
1、析读课文，了解文章的结构、写作顺序
2、品读课文，领会传神的细节描写，感受我国古代高超的雕刻艺术 教学重点：析读与品读 教学过程： 一、学情检测 齐背2-4段
二、简介教学目标 三、析读课文
1、寻雕刻作品的主题
（1）文中哪一句交代了雕刻作品的主题？
明确：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”。 （2）“泛”指“泛舟”，坐着船在水上游览。文中哪些地方说明是“泛舟”呢？ 明确：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。 2、析文本结构
（1）教师简介常见的结构方式：总-分、分-总、总-分-总、并列、层层递进 （2）学生说说本文的结构方式是什么？并说说你的判断依据。 （3）试着概括各部分段落大意。
第一部分(第1段)概述王叔远的精湛技艺，点明雕刻品“核舟”主题。 第二部分(第2—5段)详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。
第三部分(第6段)总计核舟的人、物、文字数目，写作者对雕刻家技艺的赞美。 3、辩说明顺序
（1）在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？
明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。 小结：空间顺序（整体到局部） （船的正面 船的背面） 正面：中 头 尾
（2）舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。
明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，
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