乏味。实习生最开始是看一线教师怎么上课，然后是自己备课、上课，最后就是自己总结和思考，在整个的过程中，只有实习生和指导教师之间的互动，无法有效地提高师范生的能力。因此，可以采取更加多样的、互动性更强的实践形式，比如说在某一个固定的时间，所有的师范生可以聚在一起就某一个章节或是某一个课时要如何教学进行一个讨论，这样的话就可以汇集所有人的智慧和想法，把课上得更好。
（三）严格教育实习的管理和评价体制
俗话说，没有规矩，不成方圆。虽然师范实习生已经是具有独立思想的成年人，应该为自己的行为负责，可以进行良好的自我管理。但他们毕竟也有懒惰散漫的时候，在这种情况下，严格的管理制度就是一种强有力的约束，能够规范他们的行为，促进他们的成长。严格的管理制度，具体来说，就是在细节之处对师范生的要求和规范，比如在正式讲课之前必须要写好详尽的教学大纲，工作时间内不允许迟到早退，要严格遵守实习学校的规章制度，认真完成指导教师安排的工作任务改革实习评价制度，等等。
改革实习评价制度，除了严格要求实习生的考勤和态度，实习学校和指导教师的评语等，最主要的是建立完善的课堂教学评价制度。除了指导教师和实习学校的评价外，师范生也应该认真听取学生的评价和建议，毕竟他们才是课堂真正的主人，是对师范生教学能力最有发言权的群体。在教育实习接近尾声时，组织指导教师组成教育实习评价小组，对实习生进行教学能力达标测试，并将该项测评作为实习成绩的主要部分。此外，有条件的师范生培养院校可以借助现代信息技术手段，建立专门的教育实习网站，如南京师范大学教育实习网，华南师范大学教育实习共同体等，在加强对实习生的评价和监督的同时，也为实习生的互助交流提供了平台。
（四）加强对教育实习的监督
为了避免教育实习形式化，应该加强对教育实习的监督，这是教育实习取得成效的重要途径，也是师范生培养院校和教育行政部门需要重点解决的问题。
具体来说，一方面教育行政部门需要提高责任意识，加强对教育实习的监管和调控，利用行政调控手段加强中小学和师范生培养院校的联系，鼓励中小学与大学的合作交流，增加对中小学和指导教师的考核范围，把教育实习作为重要的评价指标之一，切实增强中小学和指导教师的责任感和使命感，组建教育实习监督小组，经常性地巡视各个学校教育实习开展情况和实效，督促教育实习工作。避免师范实习生仅仅成为任课教师批改作业和处理其他琐事的助手而没有什么机会进行教学实践。
另一方面，师范生培养院校需要进行内部改革，完善自身的监督机制。首先，加强集中实习，减少分散实习增加对实习生的管理和监督，争取做到保证所有学
生都能参与教育实习。其次，加强与实习学校沟通合作，互利共赢。实习前，高校师范学院应该对每一所实习学校都应进行深入了解，建立互利互惠实现双赢的合作机制，高师院校应充分利用自身的优势，建立合作平台，为实习学校提供切实可行的帮助和服务。例如，在科研项目上合作、为实习学校提供师资培训、聘任优秀一线教师为实习导师等以加强实习学校和高师院校之间的密切合作，有利于高师院校做好实习工作，使所有的实习生在实习学校都能得到实实在在的锻炼和提高。
（五）加强对教育实习的指导
除了师范实习生的亲身实践、亲自上课，具有建设性的指导才是实习生能够在短期内迅速提高的关键之所在，因此，必须加强对师范生的指导。
在实习之前，高等师范院校应就指导教师问题与实习学校协商，选派师德高尚、爱岗敬业、教学水平精湛的教师指导实习生。在具体指导前，可以把指导教师情况事先介绍给学生，让学生自己选择喜爱的老师做指导教师，也可以把实习生的情况介绍给指导教师，在指导教师和实习生之间实行双向互选。此外，实习学校还可以评选优秀实习指导教师，并将优秀实习指导教师与年终考核及职称评定挂钩，加强对指导教师的监督。这些举措在一定程度上可以约束并强化指导教师对实习生的指导，促进实习生的学习和进步。
有着丰富教育教学经验的任课教师的指导无疑会让师范实习生收益匪浅，同时来自其他师范生的讨论和指导也具有重要意义。因为他们属于同一个年龄层次，有着基本相同的知识水平和教学经历，所以相互之间的交流和沟通会更顺利、更流畅，所提出的建议和意见也能够更好地被接受和采纳。
除此之外，学生的“指导”也是比不可少的。或许他们的见解没有那么的成熟和系统，但却是最真实、最直接的。只有让学生满意和喜爱的老师才是真正的好老师。
结语：不得不承认，我国目前的师范生教育实习中的确存在着一些问题和不足，但这些问题都是可以通过策略来改善和解决的。只有在师范生教育实习工作中不断发现问题，解决问题，才能使优秀师范生的培养落到实处，也只有这样，才能全面推进素质教育，不断提高师范生的就业竞争力，真正落实教育部“卓越教师培养计划”才能培养出高素质的、有竞争实力的人才，他们才能在未来成为本领过硬的卓越教师!
参考文献：
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[2] 时松，凌晓俊. 高师院校教育实习存在的问题及对策 [J]. 宁波教育学院学报, 2011（4） [3] 王丽娟，王金香. 卓越师范生教育实习存在的问题及对策 [J]. 语文教学通讯, 2015（5） [4] 朱旭东. 教师专业发展理论研究 [D]. 北京：人民教育出版社, 2011 [5] 中华人民共和国教育部.关于实施卓越教师培养计划的意见,教师[2014]5号.
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