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人教版小学数学一年级上册《11--20各数的认识》
教学设计
人教版小学数学一年级上册《11--20 各数的认识》 教学设计 教材分析 本单元主要是使学生掌握 20 以内的大小和 11～20 各数的读法和写法， 为学习 20 以内的加、 减法做好准备。 本单元内容结构如下图。
数数读数顺序和大小写数个位和十位10 加几和相应的减法 教材先教学数 11～20 各数， 然后教学 11～20 各数的读法和写法，最后出现一些 10 加几、 十几加几和相应的减法的口算练习。 小学一年级学生的思维以具体形象思维为主， 学生的学习要通过大量的操作活动， 使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。 因此， 本单元教材特别注重使学生通过操作进行学习。 教学目标 知识目标：
1、 能够正确地数出数量在 11～20 之间的物体个数， 知道这些数是由一个十和几个一组成的， 掌握 20 以内数的顺序和大小。 2、 初步认识十位、个位， 初步了解进制； 能够正确地、 迅速地读、 写 11～20 各数。
3、 能够熟练地口算 10 加几和相应的减法。 技能目标：
1、 通过看图数数， 初步培养学生有序观察、 分类观察等良好的观察习惯。
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2、 通过摆小棒， 培养学生的动手操作能力。 过程性目标：
1、 在学习数字的具体情境中， 让学生充分体会到生活中处处有数学。
2、 通过观察、 操作等活动， 使学生经历与他人合作、 交流的过程，培养学生合作交流的意识和主动探索发现问题的能力。 教学重、 难点 1、 认识数位， 了解每个数位上的数所表示的意义。
2、 口算 10 加几和相应的减法。 教学建议 1、 要让学生用小棒进行操作。
要突出把 10 根小棒捆成一捆， 再一根一根地添上去。 数到 20 时， 要把 10 根单根小棒捆成一捆， 使学生看到 1 捆是 1 个十， 2 捆是 2 个十。 就是 20。
在数完 11～20 各数以后， 要使学生知道这些数是由几个十和几个一组成的， 这样一方面加深对数的理解， 另一方面为读数、 写数打下基础。
2、 在教学例 3 数的顺序时， 可以先让学生读出 10 以内的数， 然后再让学生接着读， 这样就能把 10以内的数与 11～20的数联系起来。
然后， 可以结合看直尺上的数， 向学生提问：
13 的后面是多少？ 16的前面是多少？ 11 比 13 大还是小？
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17 比 14 大还是小？ 通过这些练习， 使学生对 20 以内数的顺序和大小有比较清楚的认识。
3、 在读、 写数的练习时， 还希望注意以下几点。 （1） 读数时，只要求学生口头读， 不要求用汉字写出来。 （2） 写数时要求学生写得整齐匀称， 每两个数之间要适当空开一些， 不要连在一起。
（3）写 20 时， 要强调 0 不能丢。
课时安排 1、 数 11~20 各数、 读数和写数2 课时 2、 10 加几的加法和相应的减法2 课时 知识链接 十进制的使用 《卜辞》 中记载说， 商代的人们已经学会用一、 二、 三、 四、 五、 六、七、 八、 九、 十、 百、 千、 万这 13 个单字记十万以内的任何数字， 但是现在能够证实的当时最大的数字是三万。 甲骨卜辞中还有奇数、偶数和倍数的概念。
十进位位值制记数法包括十进位和位值制两条原则， 十进 即满十进一； 位值 则是同一个数位在不同的位置上所表示的数值也就不同， 如三位数 111， 右边的１ 在个位上表示１ 个一， 中间的１ 在十位上就表示１ 个十， 左边的 １ 在百位上则表示１ 个百。
这样， 就使极为困难的整数表示和演算变得如此简便易行， 以至于人们往往忽略它对数学发展所起的关键作用。
我们有个成语叫屈指可数 ， 说明古代人数数确实是离不开
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手指的， 而一般人的手指恰好有十个。
因此十进制的使用似乎应该是极其自然的事。 但实际情况并不尽然。
在文明古国巴比伦使用的是 60进位制（这一进位制到现在仍留有痕迹， 如一分＝60 秒等） 另外还有采用二十进位制的。 古代埃及倒是很早就用 10 进位制， 但他们却不知道位值制。 所谓位值制就是一个数码表示什么数， 要看它所在的位置而定。 位值制是千百年来人类智慧的结晶。 零是位值制记数法的精要所在。 但它的出现却并非易事。
我国是最早使用十进制记数法，且认识到进位制的国家。 我们的口语或文字表达的数字也遵守这一原则， 比如一百二十七。
同时我们对 0 的认识最早。
十进制是中国人民的一项杰出创造， 在世界数学史上有重要意义。
著名的英国科学史学家李约瑟教授曾对中国商代记数法予以很高的评价， 如果没有这种十进制， 就几乎不可能出现我们现在这个统一化的世界了 ， 李约瑟说总的说来， 商代的数字系统比同一时代 的古巴比伦和古埃及更为先进更为科学。 他山之石 11-20 各数的认识 教学内容：
教材第 84 页~85 页的， 完成做一做 及 87 第 1~3 题 教学目
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