自主、合作、探究的学习方式在语文阅读教学中的尝试

自主、合作、探究的学习方式 在语文阅读教学中的尝试

大理市下关六小

杨秀芬

自主、合作、探究的学习方式在语文阅读教学中的尝试

下关六小 杨秀芬

语文教育是工具性和人文性的统一，其特点有三：一是语文课程具有丰富的人文内涵，它包含政治、思想、道德、价值观、文化、美学诸方面的内容。因此，语文教学应通过暗示和熏陶使学生感悟和体验；每个学生有自己独特的经验世界和情感，故教学中应尊重学生在学习中的多元反应与独特体验，倡导自主探究学习。二是语文课程具有很强的实践性，学生学习母语有一定的基础，有语境，有资源。所以就语文实践而言有得天独厚的条件，教学要着眼于语文运用能力的培养，倡导自主、合作、探究性学习。三是语言文字具有特殊性，汉字组词率高、情感色彩丰富，汉语语言简洁、语法灵活、富有韵律，有助于学生语感的培养和对文章内容的把握。教学中应充分挖掘教育资源，创设良好的学习氛围、学习条件、学习情境，构建自主、合作、探究的学习方式。

《语文课程标准》的基本思想是“以人为本，促进个体的和谐发展。”语文课程的功能是：“应致力于学生语文素养的形成与发展。”其重要地位是：“语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”课程的基本理念是“以全面提高学生的语文素养为目的，正确把握语文教育特点为条件，积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语文课程为保障。通过识字写字、阅读、写话习作、口语交际、综合性学习的教学，让学生“知”“能”并举，具有美好之情愫、良好之习惯，掌握最基本的学习方法，在发展语言的同时，发展思维、激发想象、开发创造潜能，发展个性。

小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。自主、合作、探究的学习方式，根据实际，可单一使用，也可结合使用，合力则更好。在语文教学中，教师应依据不同课型、不同教学内容和小学生的实际情况而选择教法、确定学法，不应千文一法，一概而论。

1、精读课文中的尝试

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”是语文教学的重要部分，是课堂教学的主要内容，所占课时最多，所用精力最大，被誉为“智慧之源”。简言之，阅读教学可培养学生阅读能力，提高表达力，发展认识力，发展智力、培养创造能力，陶冶情操，修养品性，增强搜集信息的能力。小学语文课程中精读课文占有重要的位置，所选课文是兼思想性、艺术性、人文性、知识性等为一体的经典文。教学时，教师要积极、灵活、大胆地使用自主、合作、探究的学习方式，让学生在掌握语文基本知识和基本能力的同时，注重全面素质与创新精神的

培养；在注重语言基本功训练的同时，让小学生掌握学法，形成良好的学习习惯。

（1） 内容浅显、文字朴实、贴近学生实际的课文，教师应放心、放手地让学生先学后教，先练后讲，让学生自主解决问题，在自主尝试探究中，体验成功，实现发展。如五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学，可采用从解题入手，尝试整体感知，课题中的这一组反义词分别是什么意思？有什么作用？；尝试分段，落实重点训练项目，对于巴迪写的第一首诗，父亲和母亲是怎样评价的？巴迪是怎样体会到父母的这两种爱的不同的表现方式的？小练笔写一写父母对你的爱，然后在组内交流。整堂课通过激疑、初读感知、巧导自学、合作交流、小组汇报、探究释疑的方法完成学习目标。

（2）内容较深、不易理解的，教师要创造条件、提供服务，让学生在自主、合作、探究学习中获得发展，如，四年级上册《猫》一课力现所蕴含的人文精神，教学时可以引入选择机制，充分发挥学生的主体性；引入研读机制，培养学生的主动、积极的学习态度。在第二个教学环节“初读课文，感知文意”中A、学生带着要求自学课文（识字、析词、通文、思意）；B 、交流自学情况，引出主线，板书。在第四个环节“专题研究，理解课文中”，共同合作形成“研读专题”，感受猫的古怪性格及作者对猫的喜爱之情，激发学生对小动物的热爱；请你任选自己最感兴趣的内容讲给大家听。具体做法是：A 、教师先指导一处以作示范；B、 放手让学生自己研读；C 、小组或同桌合作，最后组织课堂交流，教师随机点拔、深化、评价。通过“划”自己最喜欢、感受最深或最体现作者爱猫之情的句子，“圈”出这一句中最能体现猫之可爱、作者爱猫的关键词，“研读”领悟其特别含义，“赏读”体会作者对猫的喜爱之情。再将自读过程进行交流。不但保证了学生有充

分的时间研读课文，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，而且把反复诵读课文与研究性学习方法有机结合，推陈出新，开辟了阅读的新天地，发挥了学生的独立性、主动性和创造性。

又如我在教学《鸟的天堂》一课时，紧扣“自主——探究——实践”的学习方式进行设计，放手让学生在自主学习中有所感悟、思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。整个学习过程分四步进行：（1）初读课文，理线索。教师引导质疑，激发学文情趣；学生自读，整体感知。（2）自主学习，谈感悟。课文语言质朴，意境优美，情真意切，适合学生自己去体会，去领悟，进行自主学习，以发扬民主，弘扬个性。我采用了抓段落，谈感悟；抓句子，谈感受；抓品读，促感悟的方法，给学生时间让其畅所欲言，各抒己见，说“喜欢”，讲“原因”，挥洒自主学习之精妙。让其反复阅读，细品深味，再合作学习，讨论交流，那美的韵律、美的语言、美的生命、美的行为、美的情感??回荡在学生之间，升华在学生心中，体现了合作学习之奇妙。让其自选自读自悟，小组过关，班里竞赛，显现了自主与合作学习之功力。（3）主动探究，悟“环保”。《鸟的天堂》不仅文质兼美而且寓意深刻，联系生活做环保教育。（4）综合实践，练“能力”。让学生搜集材料练“查阅”；学写解说词练“习作”；学做导游练“交际”，无不是在讲读教学中努力体现语文的实践性和综合性，学会搜集、运用、交际，学生在探究性学习中获得意想不到的知识与本领。

2、 略读课文中的尝试

略读课文在小学语文课程中占有相当的篇幅，是对精读课文的巩固、补充、延伸，旨在培养学生的阅读能力为其根本任务。教学时主要是读，即泛读和精读，随机而用。教学时，教师要自觉帮助学生构建自主、合作、探究的学习方式，运用默读、朗读、速读、跳读等阅读方法进行重认识性、理解性阅读（低年级），重评判性、创造性阅读（中高年级）。教师应注重发展学生的主体性，应当在学生主动求知的兴趣激发、主动求知的方法和能力习得、主动求知的探索精神的培养等方面下功夫。具体的做法可以是：（1）营造民主氛围。让学生进入主体角色，培养其主体意识，形成师生、生生之间的伙伴型合作关系，以树立学生学习的自立、自主的意识，便于自主性学习和合作性学习。例如，教学《火烧云》一课时，我让学生充分自学探索，运用已有的知识，通过看图、读书、提问、小组讨论进