鹬

一、初读课文，了解故事

师：这节课老师将和大家来学习《寓言两则》中的另外一个故事。 （师板书课题，给鹬和蚌两字注上拼音）

师：谁来大声读读课题。 生：（大声读出课题）

师：声音可真响亮。看来我们三（8）班的小朋友今天肯定能表现出自己的最佳水平，对不对？

生：对！（兴致勃勃的）

师：今天呀，老师把故事的主人公请到了我们的课堂，看！（出示“鹬”和“蚌”的图片。）

师：根据字形，你认为哪个是“鹬”，哪个是“蚌”？能说说理由吗？ 生：河蚌我见过，它外面有硬硬的壳，里面的身体是软软的，这是蚌（指着图上的蚌说）。

师：你的生活知识很丰富。

生：（自信满满）对，蚌字右边是虫字旁，右边是丰富的“丰”，因为河蚌里面有很多软乎乎的肉，就是有丰富的虫子的身体。

师：你解释得有一定的道理，你是从字面上来理解的，真棒！（竖起大拇指） 生：老师，我从“鹬”字右边的鸟知道了图上那长嘴的鸟就是“鹬”。 师：对，你真聪明!我们记一个字就要从字形上来加强记忆。

生：我记住了“鹬”字左边的部分，上面是矛盾的矛，下面是商店的商字下面的部分。

生：还要记住鹬是左右结构的字。

【充分利用课文插图帮助学生学习生字，字和图的结合解决了生字的掌握，也激发了学生想去品读文本的欲望】

师：同学们说得可真棒，拿起笔在你的测验纸上练写两个字，比比谁能写正确，写漂亮。

（生拿笔自己在纸上练写，老师巡查适当评价） 师：刚才同学们写得可仔细了。让我们再次读课题。 （生齐读课题）

师：“鹬蚌相争”从字面上来看就是什么意思呢？ 生：鹬蚌相争就是鹬和蚌互相争吵。 师：读了课题，你有什么想问的吗？ 生1：他们为什么争呢？ 生2：他们会怎样争呢？

生3：他们争的结果怎样呢？我很想知道。

师：好，那现在就让我们带着这三个问题读读课文。读课文之前老师还有两个小要求。（出示小黑板：（1）读准生字字音，读通课文。（2）标好自然段序号。）好，现在开始吧！

（生快速地默读课文，完成要求）

【对学生提出具体要求，让课堂更有效，让学生有目的地去读书。这样的设计大大减少了与本课教学内容无关因素的干扰，有利于学生将注意力投注到对新知的探求上。】

师：同学们读得很认真，下面就让老师来检查检查。

（小黑板出示三组字词：伸到 啄肉 用尽力气 威胁 合上 夹住 毫不示弱 得意洋洋

没费力气 一齐捉住 喜笑颜开） 师：自己小声读一读，从这三组词语里你发现了什么？ （生自由读，有人陆续举手）

生1：我知道这三组词与鹬、蚌和渔夫有关。 师：能说得更具体吗？

生1：第一组是写鹬，第一组是写蚌，第一组是写渔夫。 师：你读书读得很用心，回答非常正确。

师：谁能用上上面的词语简单地说说故事的主要内容。

生1：鹬伸到蚌里啄肉，蚌合上壳，夹住鹬，鹬用尽力气也拔不出嘴来，便威胁蚌，但蚌毫不示弱，反而得意洋洋地不松开壳，他们谁也不让谁，结果渔夫没费力气就把他们一齐捉住，乐得喜笑颜开。

师：内容概括得很不错。谁还愿意来试试。 生2：（略）

二、学习第一段，知道鹬蚌相争的原因

师：下面我们来学习这个故事，谁来读第一自然段。 （生读第一自然段）

师：这段可有意思了，老师想请两个同学来表演一下当时的情景。要把这段表演好，有什么诀窍吗？

生：应该多读读书，把书先读好。 师：那就请大家先在下面读一读。 （生绘声绘色地在下面读着） 师：谁当鹬，谁当蚌？

（学生纷纷举手，师选好两名学生）

师：我们也先请这两位表演的同学把属于自己的部分读出来。 （两名学生读，读得都不错）

师：从你们的读中，可以看出你们很有信心把这段表演好了。 （学生表演，下面的同学安静地观看。）

【在合作中表达，在表达中创新，此环节活跃了课堂气氛，又使学生通过表演张扬个性，提高了表达能力及创新能力。】

师：你们觉得他们那里表演得很好？

生1：段淇迈把鹬“猛地”这个动作表演得很到位。

生1：我觉得顾中禹把蚌“急忙”、“牢牢地夹住”这些动作都表现出来了。 师：看来表演得很惟妙惟肖。我们把掌声送给他们。 （同学们热烈鼓掌）

师：刚才我们通过表演再现了当时的情景，谁能把当时紧张的情景再通过朗读传递给大家？

（请两名学生读，都读出了紧张的气氛）

师：当你看到了一只鹬和一只蚌出现了这样的场景，你想对他们说什么呢？ 生1：我想读鹬说，人家蚌晒太阳晒得好好的，你干嘛要去惹人家。 生2：我想读蚌说，如果鹬及时跟你道歉，你能不能把壳儿松开呢？ 【三年级的小学生，对表演的欲望很强烈，他们非常想把自己当作课文中的人物。这一环节的设计既使学生好表演的天性得到了释放，同时也再现了课文内容，使语言内化，使学生加深了对课文的理解，两全其美。】

三、学习第二、三段，理清鹬蚌相争的经过