1.识字量小
低年级的孩子识字量少，在读题时许多字不认识，读题时不认识的字隔过去；或读成其他字音，这样孩子题目读不通，题意不理解就会出错。有的孩子一看好多字不认识，就直接找到数凭感觉做题。
2.思维定势
有的孩子没有把题目看完，或看完了不加思索，觉得这题我以前做过了，按：“老印象”办事，凭经验做题。如：“请你提一个用乘法解决的数学问题并解答”就和联想到“请你提一个用数学问题并解答”，凭经验解答而出错。
3.审题不全面
审题不全面是很多学生共有的问题。学生自己本来理解和会做的题目，由于不仔细而造成的差错，比如选择题让选择错误的答案，学生选择正确的答案……此类学生主要还表现在做作业或考试时，跳题、漏题、计算符号看错、抄错数字等。
4.漏掉关键词
审题时没有注意到题目中的关键性字词，看错了题目，造成了感知的错误，因此解答不正确。如一次数学考试的应用题：小红和她的4个好朋友折纸鹤，每人折了5只，一共折了多少只纸鹤？学生列式是4x5=20（只）可见学生漏掉了小红。学生审题过程中关键词理解“错误”，以至于题意不对，解答错误。
分析了以上情况，就可以看出学生审题的失误，除了学习态度方面的原因外，还与学生的年龄及心理特点有关。因此，这就不能关靠
责怪来解决，而是要想办法帮助学生提高这方面的能力。
（二）在课堂教学中进行实践研究
我们认为审题是解题的开始，小学生审题能力的高低强弱，直接影响到解题过程的正确与否。在平时的教学中我们进行了一系列的摸索实践，主要是从以下几方面做起：
1.坚持每天的共读·悦读
我们学校的特色课程有共读·悦读，包括师生共读、生生共读、亲子共读。学生长期坚持下去，不仅在阅读中逐渐增加了识字量，个人的阅读能力、理解能力和分析能力也得到了提高。
2.做题前先读通题目。
做题首先要把题读通顺，从一年级开始我就着力指导学生学会读通每道题。由于一年级学生年龄小不认识的字很多，读题有一定的困难，可以先由老师范读，让学生跟读，逐步放手让学生自己读题。读题3遍后我都会让学生画出，题目中有几个要求，要我干什么？然后让学生说说自己的理解。最后是做，即按照题目的要求一步一步解决问题。
3.学会看图。
由于低年级阶段学生的抽象思维非常缺乏，还须凭借具体事物或图象来进行逻辑推理。因此在学习中出现了表格应用题和图文结合的应用题，这就需要我们指导学生学会看懂图意，理解图的内容。 对于图文结合的应用题，我们引导学生先学会“看”，看清图上画了什么，你知道了哪些数学信息？再学会“标”，把从图中找到的数学信
息画出来，并标上序号。然后是“说”，将图意完整的说出来。最后在“做”，根据题意按要求解答。 4.审题要全面
在日常教学中，发现经常有学生没有把题目看完，或看完了不加思索就做，一做就错。 通过研究我们要求学生先看，先看一看题目里有几个信息，画出关键词；再看一看要求我们做什么。然后再“想”，就是分析我们怎样按题目要求解题，然后进行运算。计算时要看清有哪些数和运算符号，确定运算顺序后再计算。
不管遇到什么问题，特别要注重培养学生具体问题具体分析的习惯和灵活运用知识的能力，这样，才能使学生对数学问题解决的正确、迅速。实践证明，这些做法对提高学生的审题能力大有帮助，但还需要使学生意识的审题的重要性，坚持不解按照步骤进行审题、分析，特别是要关注那些学习上还有困难的学生，更要手把手，传帮带，逐渐使学生养成良好的学习习惯，提高学生的审题能力，为将来的进一步学习打好基础。 五、研究成果：
通过本次研究，大部分学生初步掌握自我审题的过程，在此过程中更有步骤、更有层次性的思考问题，形成良好的思维习惯。 此次课题研究为教师提供了互相交流、学习的平台，不仅在平时的随堂课中强调审题，更是在新授课中也时时注意培养孩子的审题读题和看题习惯。在提高了低段学生审题能力同时也更加充实了教师的备课内容，在教学语言，联系设计等方面都有了长足的进步。
六、存在问题。
当然，在课题研究的过程中，我们也有困惑和不足，学生在审清题目之后，一些数学知识还不能跟实际需要相结合，还不能灵活运用数学知识解决生活中的实际问题，我们今后将作进一步的实践和更深入的思考。
学生审题能力的提高形成不是一蹴而就的，掌握和运用有效审题方法需要一个长期的过程。如何运用适当的教学方法帮助学生提高审题能力并形成终身学习的习惯是我们需要面对和继续研究的问题。
七、参考文献
1.中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育数学课程标准》 2.陈国利;;小学低年级学生审题能力培养浅谈[J];小学教学参考;2011年23期
3.尹海艳;;小学生数学审题习惯的培养[J];新课程(中);2011年07期
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