建构主义学习理论的基本观点及示例

建构主义学习理论的基本观点及示例

(1)知识观

a、知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。

例如：这个世界上到底有没有鬼?无神论者认为这个世界上没有鬼，而有神论者认为这个世界上有鬼。至于这个世界上究竟有没有鬼我们无法得出最终答案。所以建构主义认为知识是主观的、动态的。

b、知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情景进行再创造。

例如：水在什么情况下会沸腾?一般情况下水在100摄氏度的时候会沸腾，但是在高原地区水在90摄氏度左右就会沸腾。因此建构主义认为知识本身具有情境性。

c、尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命題都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。

例如：一千个读者有一千个哈姆雷特。每个人对于知识的理解都不同，所以理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来。

(2)学习观

建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。

a、学习的主动建构性、建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他们要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。

新课改的理论基础有两个，一个是建构主义的学习理论，另一个是加德纳的多元智能理论。其中，新课改强调学生学习方式的变革，而建构主义的学习主动建构性认为学生学习是自觉主动的，而不是别人逼迫的。这对应的就是新课程改革的自主学习。

b、学习的社会互动性。学习者是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程，这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动来完成。

建构主义的学习的社会互动性认为学习需要同别人合作来完成。这个对应的就是新课改的合作学习。

c、学习的情境性。建构主义者提出了情境性的认知观点。知识存在于具体、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情景的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。

建构主义学习的情境性认为要在具体的情境中来锻炼解决问题的能力。这对应的就是新课程改革的探究学习。

(3)学生观

a、建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。 建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。例如：在我们进入学校之前，我们都接受过一定的家庭教育，都进行过简单的加减运算以及拼音字母学习。因此，建构主义认为学生的经验世界是非常丰富的。

b、建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。

例如：虽然我们都接受过家庭教育，但是对于大多数家庭中的孩子来说我们只进行过简单的加减运算以及拼音字母学习。但是对于部分家庭的孩子来说，他们可能在很小的时候就接受过音乐、舞蹈等其他教育。因此，建构主义认为学生的经验世界是存在一定的差异的。

因此，教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中\生长\出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不仅仅是知识的呈现者，应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，以此为根据引导学生丰富或调整自己的理解。