闻一多先生的说和1

[注：解决学生的问题。] （师概括归纳学生的讨论。） 四、归纳概括

师：学习这篇文章，作者通过对闻一多“说”和“做”的描写， 1、你有什么启示？ 2、写法上有什么特点？

要求：自己思考，并把它写在本上，完成后与你的同桌交流一下。

[注：要培养学生从两个角度思考问题，一是从人文性上，站在作者角度，为什么要写这篇文章，从中感悟到深刻的含义；二是从工具性上，站在编者角度，为什么选这篇文章，从中学到写法的特点。]

生：交流发言。

（师归纳概括出结论，让学生记在笔记本上。） 五、拓展应用

师：这是一篇十分精辟的散文，文章在叙述中穿插了很多形象的描写，在文中找一找划出来，说说有什么作用？语言也精炼，文章用了很多“说”字，并用引号，说说这些“说”字的含义？想好之后，小组交流。

生：略。

师：关于闻一多的材料很多，这里老师选了一篇他的《最后一次讲演》，读给同学们。 六、生成创新

师：这篇文章我们已经学完了，不知道同学们还有什么不懂的问题，请提出来。 [注：这个环节学生提出的问题，有时间可以当堂解决，也可以课后作为学生探究的问题。视学生提出的问题的难易而定。]

老师有一个问题，闻一多先生在两个方面的“说”与“做”矛盾不矛盾？作者为什么采用这样的方法来记叙？意图何在？课后请同学们研究解决。

[注：让学生带着问题走出教材，继续探索解决，使之保持亢奋的学习状态。]

板书设计：

闻一多先生的说和做

臧克家

学 者：做了再说或不说 革命家：说了就做

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教学反思：以“问题为中心”为理念设计的“六环”“三步”教学模式在语文教学中应注意的关键是：

1、教师要设计出牵引学生理解课文的1-2个关键的问题。 2、教师要设计出分析理解课文的问题链，包括精心设计的追问。 3、必须给学生提供提出问题的时间和机会。

4、无论是解决教师提出的问题，还是解决学生提出的问题，要视问题的难易，尽可能多地采用“三步”法解决，从而增加参与面。

5、问题的解决是在品读、感悟、积累的过程中进行的，不是就问题而解决问题。语文能力的培养需要品读、积累、实践。

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