学校 章节 部编本人教版语文一年级下册第七单元《语文园地七》 课题 教学 目标 《孙悟空打妖怪》 1.课上通过和伙伴们多种形式的朗读，充分感受到朗读的快乐。 2.在快乐阅读中梳理朗读方法，丰富自己的“朗读百宝箱”。 3.课后延伸，主动运用学到的朗读方法和身边的大人快乐阅读，开启“悦读”模式。 教材 分析 部编本教育部审定2016新人教版小学一年级语文教材在每单元的《语文园地》中新增了一个特色栏目——《和大人一起读》。这个栏目的核心理念是：在老师的指导下，家长陪伴孩子进行无压力阅读。其中所选的阅读材料，充满童真童趣，具有儿童文学的审美价值，是让孩子爱上阅读的好“食材 ”。然而孩子对阅读，并不是天生就充满热情和渴望的。在阅读初始，孩子和图书之间，必须有媒人──父母、亲戚、邻居、老师等，即那些能将图书带进孩子的世界，或能带着孩子走进图书世界的“大人”。也就是说，孩子是经由和大人一起阅读，从而爱上阅读，学会阅读的。在家庭阅读氛围没有形成时，必须在教室里开展《和大人一起读》，让孩子回去后和大人一起模仿、迁移、演绎教师带领下的读书过程，享受“悦读”之乐。 本单元的《和大人一起读》所选的篇目为《孙悟空打妖怪》，从儿歌内容上来说，它是一首活泼有趣、节奏明快、耳熟能详的传统连锁调儿歌，儿歌中《西游记》的人物和故事，学生喜闻乐见。 基于教材内容以及一年级孩子的兴趣特点，本着尊重学生自身的体验，将学习的主体地位交给学生，引导学生在快乐的学习过程中收获知识的原则展开。在教学时创设了和孙悟空一起去打“妖怪”的情境，并通过“火眼金睛，辨人识文”、“七十二变，快乐读文”和“筋斗腾云，拓展延伸”三个趣味环节，开展师生共读，生生之间模拟亲子共读，让学生能充分感受到朗读的快乐，并主动将学到的朗读方法带出课堂，在课下能够和大人一起有滋有味地朗读儿歌，学有余力的孩子还可以课下自主地拓展阅读《西游记》。 学情 分析 前在状态分析： 一年级的孩子对于儿童诗歌、童话、寓言、故事特别感兴趣，《西游记》中变化万千的魔法更是深深吸引着他们的注意。本课是学生第一次接触连锁调儿歌，《孙悟空打妖怪》朗朗上口，深受这个年龄的孩子们喜爱。我认为这样的前在状态能够让平时学习能力较弱的学生欣然重点 难点 课型 儿童诗歌 设计者 年级 一年级 授课日期 学科 语文 1.课上通过和伙伴们多种形式的朗读，充分感受到朗读的快乐。 2.在快乐阅读中梳理朗读方法，丰富自己的“朗读百宝箱”。 地接受这首儿歌，并产生“我会读”、“我能读好”的成就感，继而对课文的学习产生兴趣，在课上我特地创设了“和孙悟空一起学本领打妖怪”的情境，制作了和《西游记》有关的多媒体课件，吸引孩子的注意力，引起孩子的共鸣，激发学生的学习兴趣。 潜在状态分析： 经过一个多学期的学习，孩子们对“和大人一起读”这一栏目并不陌生，在日常的课堂上都喜欢和同伴、老师一起快乐朗读，班级同学对于同桌互助学习、小组讨论交流等合作学习形式已经不陌生了，大多数同学在合作学习中都能做到大胆表达、认真倾听、分工明确。但学生回去后能真正做到和大人一起读的孩子并不多，因此在课堂上调动孩子的阅读兴趣，教会孩子阅读方法十分有必要。在这节课上，我希望学生们在班级同伴的合作学习中感受同伴阅读的快乐，掌握“和大人一起读”的方法，并能迁移方法，把这份阅读的快乐传递给身边的大人，为孩子走上“悦读”之路营造快乐的氛围。 学生差异分析： 根据这节课的特点，我把班级的孩子分为以下几类。第一类：能通过“宝箱”主动找伙伴朗读的学生，即“朗读主角型”学生；第二类：能通过“宝箱”主动加入合作朗读的学生，即“朗读配角型”学生；第三类：通过“宝箱”被动加入合作朗读的学生，即“朗读客串型”学生； 在这一堂课上，我希望通过“四口之家”的合作朗读，挖掘“朗读主角型”学生先前善于朗读的资源，引导他们带动其他同学参与朗读，激发起这些学生运用“宝箱”带动其他同学一起朗读的成就感，并使他们更加热爱朗读；“朗读配角型”学生在这堂课上受到鼓励，开始接受运用“宝箱”来朗读“和大人一起读”，能通过教师的引导和小组合作朗读，感受朗读的快乐，培养他们乐于回家和大人一起读的兴趣；对“朗读客串型”学生，我会充分肯定他们的参与，充分调动他们朗读的热情，关注他们能否把课文读通、读顺，能否在老师的提醒下用“宝箱”来朗读。 基于以上分析，预设本节课学生的提升点： 1.在快乐阅读中梳理朗读方法，丰富自己的朗读百宝箱； 2.体会阅读快乐，培养阅读兴趣，培养语音、语调、节奏等语感； 3.课后延伸，主动运用学到的朗读方法和身边的大人快乐阅读，开启“悦读”模式。 教学 资源 图片、音频、视频 教学 媒体 教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图和活动目标 多媒体课件 1.跟唱《猴哥》，欢迎 以音乐导入，调一、创设情境 1.播放《西游记》主题曲《猴哥》； 激情导入 2.介绍《西游记》； 3.出示课题。 孙悟空； 2.了解《西游记》； 3.齐读课题。 动学生的学习情绪，并通过初步介绍《西游记》，引领学生走近名著，激起学生的读文热情。 二、火眼金睛 辨人识文 1.出示自读提示； 2.组织学生玩“猜人物”游戏； 3.创设“读词打妖怪”的情境。 1.借助拼音，自读儿歌； 创设“火眼金睛，2.同桌交流，纠正错音； 辨人识文”的情境，3.找出人物，画上横线； 并以游戏的方式让学4.学生互猜互演； 5.读词打妖怪； 生认识儿歌中的人物。在轻松的课堂学习氛围中，学生主动参与其中，让学生不仅仅只是一旁观者，而且是文本的参与者。 “朗读百宝箱”梳理朗读方法； 1.借助“朗读百宝箱” 引导学生在朗读三、七十二变， 1.运用 快乐读文 2.组织学生开展“手拉手朗读会”； 巩固复习朗读方法； 3.适时指导朗读； 4.介绍“连锁调” 2.四人小组合作，选择喜欢的朗读方法读儿中感受连锁调特有的韵律感。在读文时重心下移，把“时间”、“空间”、“工具”“评议权”还给学生，让学生体验多种朗读形式，并梳理成结构，同时有利于孩子回家能够自主运用朗读“百宝箱”来朗读，体会朗读的乐趣。与此同时，还以“大手5.播放“大手拉小手朗读影院”视频，歌； 优化“朗读百宝箱”中的朗读方法。 3.上台展示； 4.学生互评； 5.自主发现“连锁调”特点。 6.观看“大手拉小手朗读影院”视频； 7.交流新学到的朗读方法。
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