人教版小学语文三年级下册《争吵》第二课时教学设计

人教版小学语文三年级下册《争吵》第二课时教学设计

一、学情分析：

这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会，不但能够使学生感到课文写得真实具体，而且能够使学生在情感上产生共鸣。

三年级的学生具有一定语言朗读水平，通过自学能够自由朗读课文，并对课文实行简单的理解和分析。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组水平不是很强，需要老师的引导和启发。 二、设计理念：

《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促动学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该注重工具性和人文性的统一。 三、教学目标：

1、认知目标：读懂“我”和克莱谛争吵后各自的表现。体会争吵前后的心理变化。

2、技能目标：有感情地朗读课文中的相关段落。

3、情感目标：体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。

四、教学重难点：

1、教学重点：联系课文内容，体会最后一段父亲说的话的含义。 2、教学难点：体会人物心理的变化。 五、教学准备：

多媒体课件 六、教学过程：

（一）复习导入，整体感知

1、今天我们继续学习15课《争吵》（板书课题） 2、出示词语，检查掌握情况。

石匠 抄写 墨水 故意 报复 缩回 承认 缘故 愤怒 独自 戒尺 既然 嫉妒 诚心诚意

3、通过上节课的学习，课文写的是谁和谁争吵？为什么争吵？能用简单的句子说说吗？

4、从争吵中你看出“我”和克莱谛是怎样的人？

【设计意图：知道争吵的原因，是学生深入感悟的前提，是上节课教学应达到的一个主要目标。让学生读词语、说争吵的原因旨在检查学生对上节课的掌握情况。】

5、过渡引入：

我们知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细读读课文，了解他们争吵后都有哪些表现？结果如何？ （二）精读课文，感悟理解

1、争吵后，“我”和克莱谛各自怎样表现呢？请翻开语文书自学5—8自然段，在文中画出争吵后“我”的心情的词句，有不清楚的能够和同学交流。

【设计意图：我设计本课教学时以安利柯的心理变化为主线，结合“以生为本，以学定教”的教学思想，让学生自主合作探究的去发现问题、解决问题，同时培养学生默读水平，渗透边读边想，读议结合的读书方法。让每位学生都能深入走进文本，透过语言文字去揣摩主人公的心理变化】

2、根据学生汇报，出示相对应的句子。 （1）读了这几句话，你有什么发现？

（2）事情发展到这个地步，我的心里感到怎样？（板书：后悔）能用书上的句子告诉我吗？

（3）“我”为什么会不安呢？

（多媒体出示：我很后悔，不该那样做。）（啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好！）指导朗读：还听不出你的内心矛盾，谁再来试试？

（4）既然“我”是想报复克莱谛，为什么又会想到向他认错？请一个孩子读读事情发生后我的想法。

（5）我想起他的种种好，所以说他碰到我的胳膊时不会是故意的，绝对不会是故意的。绝对，那这句话该怎么读呢？

（试读——抽读——女生齐读——全班齐读）

（6）是啊，任何人都不愿意失去这样的朋友。（引读）我又说起父亲“应该知错认错”的话来，不过我认错了吗？为什么？（读书回答）

（7）我很在乎他、珍惜他，生怕失去了这位可爱的朋友，即使这样，我还是不肯开口向克莱谛认错，这时克莱谛有什么表现？（生齐读）

（8）我看见克莱谛眼里表示出来的不是什么？而是什么？（板书：悲哀）克莱谛应不应该愤怒？为什么不是愤怒，而是悲哀？

（9）出示：1、我在外边等你。2、我在外边等着你。 看看这两个句子，有没有不一样？想想他们分别是在什么情况下说的？同桌之间能够议议。

（克莱谛说的在外面等“我”，是想向“我解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的在外面等着你，误解了克莱谛的意思，以为他要报复我，要打我。）

学生试读，评价，教师指导朗读。第一句余怒未消，应该读出强硬的语气，第二句要表示强调，语气应加重，第三句表示“不甘示弱”的语气，也应稍重。

【设计意图：朗读，是阅读教学的主要方式之一。使用多种方式引导学生朗读，能够使学生的阅读水平得到逐步的提升。】

3、分角色朗读9-13自然段

（1）请查字典理解“挨”是什么意思，作者为什么会觉得“挨”？

（2）找出描写克莱谛表情神态的词语。（微笑、温和）这两个词语说明了什么？

（3）“我”为什么连说两次“再也不了”？ 【设计意图：这个环节的教学紧扣课文小气泡提示的“他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗”这个牵而动全身的问题，辐射全文，引导深入探究文章

的重点句段，体会“我”和克莱谛争吵后的内心活动以及表现，要解决问题的过程中走进文本，与文本展开对话，进而理解人物形象。】

4、体会理解父亲的话

（1）齐读这个自然段，主要写了什么内容？（写父亲对“我”的教育） （2）文中，父亲对“我”的教育共出现了几次？画出来。

（3）读了这几句话，父亲想要我做一个怎样的人？（一个人不但要能理解自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解，否则就是错上加错，“第一个伸过手去“意味着主动向对方认错，求得谅解。）

（4）把“我”的行为与父亲的话实行对比，你认为“我”做到了什么？没有做到什么？

【设计意图：根据课程标准，学生的阅读时个性化行为，不能以老师的讲解代替学生的理解，所以放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解，在朗读中感悟。】 （三）拓展升华，积累使用

1、学习了课文，你喜欢文中哪个人物？为什么？ 2、你想对文中的“我”说些什么呢？动笔写下来。 3、最后，教师出示宽容名言作为本节课的结束语。

【设计意图：小练笔，是本堂课教学的延伸，是将阅读和写作有机地结合起来，在阅读中感悟，深化本节课的学习。】 （四）小结全文

《争吵》选自亚米契斯的《爱的教育》，克莱谛和安利柯重归于好的故事本身能够让我们受到“爱”的教育，父亲的教诲，更是直截了当地为我们指出了理应怎样对待自己的缺点与错误，理应怎样对待哪些高尚人，这也是一种爱的教育。 （五）作业设计：

1、课外推荐：请同学们阅读亚米契斯的《爱的教育》。 2、自己也试着写一篇自己和同学之间发生过的一件事。 【设计意图：作业的设计体现了课堂的开放性，给学生提供了更广阔的空间，让不同层次的学生都乐于参与，去实现各自的探究目标，从而逐步培养学生良好的学习习惯。】 七、板书设计：

15 争吵 弄脏本子

“我”（安利柯） 争吵 克莱谛

后悔 悲哀 知错 重归于好 宽容

（善待朋友 相互理解）

【设计意图：以上板书简明扼要地概括了课文的主要内容，让人一目了然，体现了本课的重难点，体现了课堂学习的民主化，主体化。】