中学历史教师技能简报（第四期）
——三维目标的制定和撰写
2014年3月21号是杨朝晖老师中学历史教师技能课2013—2014学年第二学期的第四节课，所讲主题为“三维目标的制定与撰写”。
进入主题前，杨老师为课前安排了一个小插曲，由历史学科教学研究生孔婷同学用三分钟时间进行一个成语故事讲解，孔婷讲解了“阳春白雪”这一成语的由来，讲完之后，在座同学进行了简要点评，认为，第一，孔婷学姐教态稳重，语言亲切；第二，准备充分，但略显紧张；第三，引入得当，适时适景；第四，讲解具体，通俗易懂。
杨老师点评说，“虽然仅仅是三分钟的课堂小预热，但对教师勇敢站上讲台也是一个很好的锻炼，我们以后的课将会延续这一习惯，每堂课前有一名同学上讲台预热讲解三分钟，给大家一个充分锻炼自己的机会，机会不多，希望大家能够充分利用，锻炼自己。”
随后，杨老师向大家展示了第三次作业的完成情况，摘录了较为优秀的同学的作业作为例子进行展示学习，乔静同学的教学设计是其中的佼佼者，这篇教学设计从指导思想、教学内容、学情分析、教学目标、重难点分析、教法学法、教学过程、板书设计等多角度进行了设计，最为突出的是教学过程的设计，内容充实，图文并茂，并有学生预设，详略得当，得到了老师和同学的一致认可。
乔静同学谈了自己设计时的感想，她说：“这篇教学设计做了两遍，感想有二，第一，必要时要和大家一起交流第一遍完成时并不满意，觉得毫无创新之处，所以和同学进行不断交流讨论，这样会得到很多启发，思路会不断清晰；第二，还有一个缺点，就是没有突出本课的核心价值，因此下次设计时必须有一个主线，围绕主线进行设计。”
杨老师强调说，对于教学设计中的核心价值，第一要澄清本课核心价值是什么，第二为什么要将其设计为核心价值，我所要求的其实就是给大家提供一个脚手架，围绕脚手架去做，慢慢就能体会和澄清一些问题。
之后杨老师让低头静思，用关键词罗列自己在教学设计中的种种困惑，通过分享总结，基本困惑总结如下：
1、核心价值的确定；2、课堂导入；3、教学目标设定；4、资料选取；5、课堂氛围；6、衔接过渡；7、课时安排；8、学生预设；9、重难点选择；10、学生兴趣。
杨老师总结说，上节课学习了寻找教学价值，确定核心价值，可能同学们还是没有深刻领会，还是不会确立选择，大部同学的共同困惑在于核心价值和教学目标的确立上，那么如何围绕核心价值确立教学目标呢？如何围绕教学目标确立重难点呢？重难点之间又有什么区别联系呢？这些概念大家还是不太清楚。
带着这些困惑，杨老师给大家播放了北京十五中分校优秀历史教师李鹏老师《秦的暴政和秦末农民起义》这节课的视屏，杨老师要求大家通过记录，思考，分析，看视屏课例能否解决自己的困惑，并能给自己带来什么启发。
视屏结束后，杨老师带领大家共同总结： 王威同学说：“我觉得李鹏老师的史料运用很巧妙，他既能在课程讲解中用到，同时又能把它作为过渡和衔接，用得很彻底，衔接很自然，使课程很完整。”
王霞同学说：“李老师的史料运用很规范，所选史料都会标明出处。”
杨老师说：“你们看李老师整体的语言风格，很适合初中学生的认知心理，怎么能恰当地选择史料，让学生明白，是我们值得思考的。还有什么启发呢？”
陈忠毅说：“体态声音上也值得注意，声音方面很洪亮，吐字清晰，语言逻辑性强，不打结。另外，能通过朗诵带领学生进入情境，对学生情感的升华有一定帮助。”
大家积极踊跃发言，分享自己的心得体会，总结有以下几方面：
1、史料运用方面。讲课中运用了很多文字史料、形势图，图片资料，运用巧妙，便于理解，利于过渡，注明出处，使用规范，选择恰当，符合学生认知基础。
2、地图运用方面。必要时出示地图，创设情境，形象具体，达到了讲解与理解的很好配合，有利于学生理解。
3、体态声音方面。声音洪亮清晰，情感饱满，语言逻辑性强，文白相间，生动的语言描述和体态，能调动学生情感升华。
4、学情分析方面。老师非常了解学生的认知基础，知道学生想要了解什么，什么时候能引起学生反思，能利用学生已知进行引导。
5、直观性通俗性的材料运用，用数据来反映问题。
6、细节处理方面。对必要的名称、名词进行解释，突出了历史的严谨性。 7、过度衔接方面。不生硬，过渡自然，浑然一体。
8、注重情感互动，讲述中让学生进行换位理解，移情移景，情境还原。 9、时间分配上，大家产生了分歧。有的认为整体上详略得当，重难点也比较突出，也比较完整，能完成课时收尾；有的同学认为最后一部分讲解仓促，时间没有安排恰当，讲不完的话可以安排到下节课。
10、历史与现实的联系。如地图分析时将古代地名和现在名称，拉近历史与学生的距离。
11、学科价值理解到位。老师首先对学科价值要理解到位，并且对学生有一个价值澄清和价值引领，文科会涉及很多价值观的问题，老师为学生提供一种多维，多元的价值取向，也允许学生多元的思考，同时应该注意对学生错误价值的回归引领。
12、教学目标基本实现。知识点讲解基本到位，过程方法上学生主动参与，锻炼了学生概括分析力，地图分析力，情感态度上，升华了核心立意，使学生最后明白了“得民心者得天下”的道理。
同学们总结了以上的12点体会，在分析和核心立意时，杨老师还强调了两点，第一，除了“得民心的天下”、“用人之道”，辩证分析法等核心理解外，杨老师还补充了生产力和生产关系这一点，这是大家都没有想到的；第二，通过分析项羽的故事，帮助学生正确理解英雄史观。
总结过后，杨老师提出，通过这些总结，回归到我们的教学设计中来，我们该如何进行教学设计呢呢？基本步骤又是什么呢？杨老师分析说：
第一步，寻意：备教材，多方整合课程资源。寻找产生教育意义的多种可能性。（本课的内容有多少可以实现教育意义的 可能性？ ）
第二步，破意：不断追问，直到揭示出历史教育的意义。（这些可能性到底能够培养学生什么？）
第三步，立意：备课标，衡量所选内容产生教育意义的价值性，确立中心思想。
第四步，学情研究。 整体把握课程，分析学生在实现教育目标的过程中可
能产生的认知障碍。
第五步：教学决策。整合、取舍、分层预设
第六步，撰写目标：整合、生成具体有逻辑关系的目标。 简言之，一篇优秀的教学设计，首先要找“课魂”，寻找核心立意，然后围绕核心立意进行搭建框架，框架搭好进行填血补肉，材料填充，找资料，填内容，选方法，血脉打通找衔接，最后反思完善。
具体到教学目标的设计上，杨老师提出了三位一体的三维目标撰写，并给出了基本参照结构。如“通过学习??，经历??探究，体验??过程，达到??结果”。
谈到为何要进行三位一体，怎么进行三位一体，杨老师进行了理论上的讲解。三维目标是分开表述的，但不意味着各自独立，互不相关。相反，它们是无法分割的一个整体，能力和情感态度是在过程中实现的，忽视过程，能力、情感态度无所承载，忽视知识，能力、态度无所依托。
备课时还须一个大的结构上的理解，在众多教学立意上进行取舍。有些知识要提前给学生提到，潜移默化地堆其以后的学习提供一个基础。得民心的天下不仅是这节课会提到，之后的历朝历代也要提到，到时候学生会不会有更深刻的理解呢？比如说刘邦的用人之道，本节课可能是核心立意之一，在之后的唐朝还要提到，学生有了之前的基础，就更容易理解了。
教学目标设定中，还要进行分层预设，这是基于学生的差异性进行的。所有目标中，不同的教学目标要针对不同层次的孩子的认知水平，做到因材施教。杨老师让大家回去后对李鹏老师的教学设计进行教学目标的分析，哪些是浅层目标，哪些是深层目标。这就是在备学情，根据学生情况，恰当撰写。
最后，杨老师阐述了什么是好的教学目标：
第一，明确、具体；第二，适切、精当；第三，整体、有机；第四，灵活、分层。
课尾，杨老师强调了大家在这门课的学习上，一定要不断进行反思，与自己对话，也与别人对话，不断参照对比，对比他人，分析自己，进行对话式学习，只有这样才能有所收获，不断提高。
本次课后作业：1、通过李鹏老师的课例学习，进行上节课自己教学设计的反思；2、重新撰写《秦的暴政和秦末农民起义》的三位一体的教学目标。
相关推荐：
loading