农村住宿制新生入学进行适应心理调控的探索

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农村住宿制新生入学进行适应心理调控的探索

作者：刘辉

来源：《教育实践与研究·小学课程版》2017年第01期

摘要：对于刚入小学的儿童，是否适应小学的新环境，适应新的人际关系，对其身心健康影响很大。农村寄宿制小学一年级住宿新生的入学适应更是亟待解决的问题。赵圈镇第二小学是一所2008年新建的农村寄宿制小学，针对住宿学生心理健康问题亟待解决的实际，通过几年来的实践探索，在一年级住宿新生入学适应的心理调控方法上形成了“六步走”教育管理模式，对住宿新生入学适应的心理调控了得了顯著效果。 关键词：住宿新生；入学适应；心理调控

近几年，随着我国经济发展与教育改革的不断深入，寄宿制学校如雨后春笋在全国兴起。农村寄宿制学校从长远看有助于农村教育教学质量的提高和城乡教育的均衡发展，对优化教育资源配置、推进教育公平、解决农村留守儿童问题都有重要价值。但是寄宿制学校有别于常日制学校的办学模式，一年级住宿新生远离家人独立生活，很多事都要自己处理，所以在入学之初更加容易出现不适应，这对学生心理健康发展可能产生较大的负面影响。 一、寄宿制学校一年级新生入学遇到的问题 （一）新生入学后对生活环境的消极适应问题突出

入学适应是儿童从幼儿园到学校的过渡期中必然经历的心理过程。学生的适应状态包括积极适应和消极适应。消极适应是指学生对自身及环境变化发展的被动应对或无法应对状态；而积极适应则是指学生在学校和教师的指导下，积极能动地去适应外在学校环境和自我内心环境的一种主动应对状态。消极适应在各年龄段住宿生的身上都有所表现，而一年级住宿新生心智发展非常稚嫩，加之家长的溺爱和娇惯，使他们缺少独立生活和与同伴间交往的能力。入学后，除了老师，他们缺少了经常进行心理交流和心理倾诉的对象、场所，其消极适应问题相对于其他年级的学生更为突出。

住宿新生的消极适应主要表现为“适应滞后”。有的学生在入学后很长的一段时间内仍会出现哭闹、拒绝入校、无法入睡、想家等问题，生活自理能力和自我调节能力欠缺，对家庭有着很大的依赖性。他们大致分为两类，一是恐瞑焦虑型，孩子没有安全感常常处于焦虑的状态；二是懦弱依恋型，就是想妈妈，有时上着课也因想妈妈想得哭起来，一天到晚就处在一种想妈妈的状态中。也有个别学生出现“适应过度”的现象。这类学生一切都听学校和老师的话，老师让怎么做就怎么做，没有自己的思想，全盘接受外界环境的变化，缺少独立性和主动性，表面