信息社会基础教育青年教师专业发展路径探析

信息社会基础教育青年教师专业发展路径探析

1信息时代的特征

大约从20世纪50年代中期开始，世界开始进入信息化，它以计算机为代表以信息技术为主体促进人类的生产活动，提高人类的生活品质，更新人们的学习方式等等。信息技术不仅为社会提供各种必要的信息资源，而且也是促进社会发展的重要动力和工具。时代信息化主要表现为：人类步入信息时代，网络经济焕发新活力，包括经济信息化和信息经济化。信息化时代下各个国家为了追求大容量、高时效的信息资源大建信息高速公路从而新形成了一个全球的信息库、信息交换中心和内部网群落，这个巨大的信息库、信息交换中心和内部网群落将对各国的政治、经济、文化、科学、教育等都产生无法预料的影响。

信息时代智能化、电子化、全球化、非群体化以及综合性、竞争性、渗透性、开放性的特征要求处于这一时代的青年教师必须全面了解信息社会的特征和现代教育改革的具体要求，充分利用信息技术来促进自身发展，与时俱进。在复杂海量的信息资源中选择符合自身需要的资源，学会高效、准确的吸收信息；学会与同事、学校、社会以及一切可能促进自身发展的组织和机构进行合作与交流。 2青年教师教师专业发展路径现状

对于教师专业发展的最早研究起源于早期心理学――行为主义理论，当时盛行的“过程――结果”实证主义认识论，认为教师的专

业发展是由于外在需要才进行的，而不是自发的。后来随着心理学理论的不断发展和完善，人们对教师专业的发展逐渐外向内，由被动到主动。目前比较流行和比较受重视的是一种被称为“自我更新”取的专业发展模式，这种模式认为教师个体的专业发展大致会经历以下五个时期――“非关注”时期、“虚拟关注”时期、“生存关注”时期、“任务关注”时期、“自我更新关注”时期”。在这种理论的指导下青年教师的专业发展路劲也逐步由原来注重外在的路径，被动接受发展转向关注内在，主动要求发展。

目前，负责基础教育的青年教师的专业发展途径：

（1）工作前接受的专门的师范教育和职前培训。师范教育是对教师培养和培训的总称，就是在终身教育理论指导下按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施的一种综合性、一体化、专业化的教育，属于教师职前培训的一种。但是教师在正式进入学校之前还会经过专门的教师职前培训具体内容包括入职前对自己和环境的充分认识与了解、树立先进的教育信念、掌握一定的技能结构并构建相应的教育知识体系、学会处理教育实践中遇到的常见以及突发问题、学会终身学习等。

（2）工作初期的合作：包括同伴合作、教师与校长的合作、教师与专家的合作、当然还有竞争合作以及学校支持的在职培训（包括校长的支持与引领、学校构建的发展平台、良好的学校组织文化，有物质文化、制度文化、观念文化、改进教师评价体系）；事实上，校

本培训是一条最经济、最便捷、最有效的教师专业成长之路。所谓“校本”，就是“在学校中”、“基于学校”和“为了学校”。 （3）自我教育：教师在自己目标确定以后进行的自我反思和自主学习具体包括进行教学前、教学中、教学后的反思，写工作日志，建立个人发展档案，同事之间的相互观摩以及进行教育教学研究的自我探索，可以用行动研究（计划、行动、观察、反思）；叙事研究（案例研究）；校本研究：教研组研究等研究方法。

（4）此外，跨校合作（包括与教师专业发展学校间的合作和不同学校间的合作）、教育专家的指导（包括听专家的学术报告和专门讲座，参加专家主持或者参与的会议、辅导式的单个指导、参与进修、专业的短期训练、专业的课题探讨会等）、政府教育部门和教育组织以及机构的各种培训和比赛交流活动等都是可取的专业发展途径。 3信息?r代下青年教师专业发展路径探析

信息时代下，教育课程、教育内容、教学手段、教育对象、教育政策和要求、教育环境等都发生了翻天覆地的变化，由于信息技术的发展，首先在教育课程方面，现在强调新课改，活动课程逐渐受到青睐，网络课程逐渐兴起并发展，这就要求作为一线工作者的教师必须熟悉掌握关于活动课程的组织和实施技能技巧；教育内容上，在这个信息大爆炸的社会上如何选择合适的、适当的教学内容成为了国家、学校和教师的一个主要工作和巨大挑战；在教学手段上，现在的教学，除了一些偏远山村，一般地区都已经实现了数字化、网络化、智能化