初中思想政治课教学的“减”与“加”
随着新一轮课程改革的进一步推进，以培养学生判断能力、实践能力、创新能力和综合素质为主要内容；以全面和谐，综合选择、民主科学、合理评价为特征；从根本上改变教师在施教过程中的陈旧观念，形成自主学习、学研结合、学教结合、师生互动、和谐统一的新课程理念正在深入人心，并对学生的学习方式和老师的教学方式产生着积极而深远的影响。面对新课标理念下的初中思想政治课教学，笔者想从“减少”与“增加”两方面谈几点看法。
一、 备课──减少备教材，增加备学生
备课，是教学活动的第一环节，是对整个教学过程的设计、安排。传统的备课更多考虑的是所授课程的内容，以教师为中心，主导性教学观念强；而不是以学生为中心，体现主体性教学。认为为师之道就是把知识传授给学生，就是教师传递，学生接纳，把学生当做接受知识的容器，存储知识的口袋。这样，教师在备课过程中，只是单纯从如何向学生传授知识入手，把精力全部放在备“标准”、备教材上，而不考虑学生的实际情况和接受能力，从而在教学中束缚了学生主动性和创造性的发挥。备课中，强调既备教材，又备学生。备学生，指的是在教学设计中，要充分考虑学生的主体作用，确立主体性教学观念，具体表现为：1.自主观。教师应尊重和保护学生自主地学习与发展，教学目标的实现应考虑学生的选择，学习速度、学习策略、学习方法应由学生确定。2.能动观。学生是认识的主体，对知识的接纳是能动的，在接受信息时，要经过能动的加工制作，从而转化为自己的知识。因此，在教学中，我们给学生更多的是现实生活中
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新近发生的事件，让学生去评说、分析，以激活他们的求知欲望。3.创造观。事物是多方面的，认识事物、解决问题的视角也应该是多面的。在教学中，我们鼓励学生大胆想象，敢于突破传统，提出自己的见解。 二、 上课──减少课堂说教，增加创造性思维
当前，思想政治课教学学生有“畏学、厌学、弃学”等“三学”现象：其一,概念原理抽象,学生畏学：其二,教师教学僵化,学生厌学；其三,学生认为思想政治课学而无用,因而弃学。其最根本的原因是教师在教学中说教的多，缺乏创造性思维。所以，教师要想克服学生的“三学”，应做到：1.思维的广阔性。在认识问题和处理问题的过程中，教师的思维要开阔一些，不仅要抓住问题的各个方面，而且又要不忽视其重要的细节，做到两点论与重点论的统一。2.思维的动态性。事物都是变化发展的，教学内容以及教师的服务对象学生都处在变化之中，既有量的变化，也有质的变化。所以，教师要敢于否定自己，不要永远在原地重复。3.思维的创造性。矛盾有普遍性也有特殊性，在认识问题和处理问题中，要进行创造性的思维，既要求同，也要求异，在他人不注意的地方发现新问题，提出新问题，解决新问题。
三、 作业──减少粗放型，增加集约型
作业的粗放型表现为：1.重数量。从每课一练到每节一练，甚至每框一练，这种训练，大多是“低水平重复建设”项目，是应试技巧的训练，重复性、机械性特点突出，起不到真正培养学生理解、分析、应用能力的作用。2.重速度。一份练习，两小时完成的要求一个半小时完成，甚至要求一小时内完成；三天完成的作业要求当天交；放学后的作业，要求放学
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前交……发不完的练习，做不完的作业，使学生疲于完成练习，根本没有时间思考、消化和吸收已学过的知识，必然造成学生“时间超载”“心理超载”。
作业的集约型表现为：1.重质量。作业的设计、布置注重从不同的能力要求出发，增加作业的知识、能力、技术的含量，注重知识结构和认知结构的互助转化。2.重效益。作业效益不是以单位时间所完成的题量多少而定，而是以单位时间内理解知识的广度、深度而定。要知道，缺乏思考和启迪的练习，完成再多再快也谈不上学习效益的提高。所以作业设计减少粗放型，增加集约型有益于学生学习，有益于培养学生判断能力、实践能力、创新能力，提高综合素质。 四、 活动──减少课堂化，增加生活化
现代人生活在两个世界之中。一是生活世界，我们在自然生活中直接感知的世界，是个人和群体生活的现实、具体的环境。一是科学世界，即人在生活世界的活动衍生出来的特殊的理性视域，是人们在抽象层面上描述的世界结构。由于人们对科学理性的盲目崇拜，现代人认为科学世界的教育就是人的全部教育，习惯上将学校课堂教育当做“教育”本身。这就使生活世界的教育被排斥在社会意识的自觉视域之外，使得生活非教育化。而科学世界的教育也逐渐与生活世界相脱节，成了理性的孤岛，导致了“教育的非生活化”。课外活动，应作为思想政治课教学的必要、有益的补充，正是为了弥补单调的课堂教学所带来的缺陷，从而使教育重回生活，使教育生活化。
为实现教育生活化和生活教育化，教师在课堂教学中可着重创设两种
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