多情的月亮

株洲市外国语学校国学部八年级语文教案

执笔者: 杨伟伟

科 目 语文 年 级 八年级 班 级 时 间 一课时 教学内容 《多情的月亮——古典诗词中的“月”意象》 教学目标：1. 积累古典诗词中带“月”的诗句。 2. 感受诗词中“月”的形象。 3. 体味“月”的情感内涵。 教学难点 1.感受诗词中的“月”的形象。2.体味“月”的情感内涵。 教学方法 情境启发式 问题诱导式 归纳总结式 教学过程 一、情境导入 集体备课建议： 说起月亮，我想很少有人会不喜欢，特别是我们古人。有 人说如果你拿起一本中国古人的诗集，随意一抖，便会叮叮当 当掉下许多个“月”字来。于是乎，“千里婵娟”是月，“小 楼吹笙”有月，“芦花深处”有月，“千江有水千江月”，“掬 水在手月在手”??我们的诗人把自己的情怀寄托在浪漫的月 亮上。今天，就让我们走进空灵澄澈、冰清玉洁的世界，感受 这一轮多情的月亮。 二、整体感知 1.预习：上课前一天从《中学生古典诗词三百篇》中选出十首 诗词让学生反复朗读 《望月怀远》《出塞》《鸟鸣涧》《月下独酌》《月夜》《枫桥夜泊》个性化修改： 《十五夜望月》《乌夜啼》《水调歌头》 2.感知：你喜欢这些诗词中的哪一首？最触动你的是哪一句诗？这十首诗有什么共同点？（都写到“月”，说得具体一点， 都借“月”的意象表达了某种情感意蕴） 3.意象：简单说来，就是融入诗人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。概括地说就是借物抒情。 三、品读感悟 什么作用？ 1.《月夜》 月 夜 杜 甫 今夜鄜州月，闺中只独看。 遥怜小儿女，未解忆长安。 香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。 何时倚虚幌，双照泪痕干。 思考：在具体的诗篇中，月亮这个意象有着怎样的意蕴，起着 情感意蕴：以月寄托相思之情，抒发思乡怀人之感。 梅》 2.《鸟鸣涧》 鸟鸣涧 王 维 人闲桂花落，夜静春山空。 月出惊山鸟，时鸣春涧中。 类文延伸：《望月怀远》《十五夜望月》《水调歌头》《一剪 情感意蕴：以月渲染清幽的气氛，烘托悠闲自在、超脱旷达的情怀。 类文延伸：《竹里馆》《山居秋暝》 3.《枫桥夜泊》 枫桥夜泊 张 继 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 情感意蕴：以月渲染凄清的气氛，烘托寂寞清愁。 类文延伸：《月下独酌》《乌夜啼》《水调歌头》 4.《把酒问月》《春江花月夜》（节选） 今人不见古时月，今月曾经照古人。 古人今人若流水，共看明月皆如此。 ——《把酒问月》（李白） 江畔何人初见月？江月何年初照人？ 人生代代无穷已，江月年年只相似。 不知江月待何人，但见长江送流水。 ——《春江花月夜》（张若虚） 情感意蕴：以月蕴含人生之短暂，时空之永恒。 类文延伸：《出塞》《石头城》 小结：由于诗人的身世境遇、人生追求等各异，加上时代背景的不同，“月”的意象便也有了丰富的内涵??，老师也忍不住对这轮“明月”说点什么—— 千年之前的夜晚 你装饰着诗人的梦 千年之后的春天 你目光清澈 轻叩我额头 “当”的一弹 挑起回音袅袅……我明白 ___________________ ___________________ 明白什么？同学们把它补出来吧，写出你的心得体会。 四、诗意总结 是啊，每个生命都有自己的一轮明月，每个轮回都有自己的阴晴圆缺。欧阳修说得好：“人生自是有情痴，此恨不关风与月”。人生多情，风月只是转移了我们的情思，给了我们一种寄托。明月这个意象高悬在诗坛的上空，中国人从古至今保持着对它温柔的狂热，因为它对我们每个人都很公平，入心入怀，成为我们生命恒久相伴的诗意。 附：板书设计

此恨不关风与月多情的月亮 相思离别之情 悠闲自得之意 失意孤寂之苦 生命短促之辈

人生自是有情痴

《多情的月亮——古典诗词中的“月”意象》教后反思

株洲市外国语学校 杨伟伟

意象是中国古代文论中的一个重要概念。古人以为意是内在的抽象的心意，象是外在的具体的物象；意源于内心并借助于象来表达，象其实是意的寄托物。作者由外界的事物触发心有所感，便将之寄托给一个所选定的具象，使之融入作者自己的某种感情色彩，并制造出一个特定的艺术天地，使读者在阅读诗歌时能根据这个艺术天地在内心进行二次创作，在还原诗人所见所感的基础上渗透自己的感情色彩。因此，对诗歌意象的探究是解读和教学诗歌的要核，在诗歌鉴赏过程中，意象分析是起点，同时也是一个难点。突破这个难点的关键就在于，将这个抽象的概念还原为具体的诗歌名句中意象的感悟，使用举一反三的启发式教学。 因此我以十首写了“月”的诗引入，让学生课前反复诵读，再在这个感受的基础上提出概念，学生很快就把握了意象的基本概念。

学生在“月”的意象分析中，展开了丰富的联想和想象力，是出乎我们预料的，这是教学的生成性的体现，在这个过程中我也逐渐引导学生形成了意象分析的方法。学生自然而然的就得出，意象分析必须注意意象的特点品质和诗人情感之间的微妙关系。

由于对“月”意象的情感意蕴是由浅入深、层层深入的过程，所以当分析到《把酒问月》（节选）《春江花月夜》（节选）时，学生无法从月亮所具有的普世情感上升到它所蕴含的哲理情怀，课堂出现了短暂的冷场，这不免略显遗憾。

诗歌鉴赏的教学，应该要充分尊重学生的感知体验，从此来培养文化的感悟能力，形成素养。在过去的诗歌教学中，由于应试专家和老师们精心炮制诗歌鉴赏的解题技巧，学生并没有进行真正的鉴赏活动，而是追求技巧的运用和答案的要点的完整性，跳过了感知和想象的心理层面。我认为诗歌鉴赏的教学要充分尊重审美心理的形成规律，从术语、文化知识的抽象的植入转变到文化感悟的培养，展开合理想象用生动形象的语言描述有关诗句的意象、意境，从这个角度来说，这堂课虽不尽完美，但无疑也是一个不错的尝试。