《除数是整数的小数除法》教学设计
教学目标：
1、理解小数除以整数的算理。
2、理解和掌握小数除以整数的计算方法，能正确的进行计算。 教学重点：掌握计算方法，会正确的进行计算。 教学难点：理解商的小数点和被除数的小数点对齐。 教学过程： 一、复习引入
1、学生独立完成计算：224÷4
（1）、学生回想计算过程，说一说这道题是怎样计算的。
（2）、小结整数除法的计算方法：先看除数是几位，然后看被除数的前几位，如果不够除，就多看一位；除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面；如果哪一位上不够商1，要补“0”占位。
2、8里面有（）个0.1 （）个百分之一是0.5 3.25里面有（）个0.01
（设计意图：通过复习整数除法的计算方法、小数的意义，充分利用学生的已有知识和基础，为学习新知做铺垫）
3、揭题：这节课，我们就通过以上知识来进一步学习新知识。 二、探究新知
1、出示教材第24页情境图
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（1）从这幅图上你知道了哪些信息？你能根据这些信息提出一道用除法解决的问题吗？
（2）列式解答
揭题：那么被除数是小数的除法怎么计算呢？今天我们就来学习新的知识——除数是整数的小数除法。
2、探究算法 （1）估算计算结果
提问：同学们，现在请大家动动脑筋估算一下，22.4÷4的商大概是多少？ 引导学生分析：把22.4估算为整数，引入两个参照数20、24，从20÷4=5和24÷4=6两个算式，帮助学生理解22.4÷4的商是大于5小于6的。
（设计意图:引导学生先进行估算，了解商的取值范围，培养学生的估算意识和习惯。）
（2）学生独立尝试计算
引导：你能通过转化这个数学方法把小数变成整数来算吗？ 可以通过什么方法把小数变成整数来算？ （3）展示计算方法 ①22.4km= 22400m 22400÷4= 5600(m) 5600m=5.6km （3）交流计算方法
2表示什么，4表示什么，合起来是多少呢？ 5和6应写在什么位上，为什么？
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思考：商上的小数点应写在什么位置？你发现了什么？ 3、将224÷4和22.4÷4相比，哪些地方相同？哪些地方不同？ 三、归纳概括
1、经过上面的探讨，你觉得应该怎样计算小数除以整数？
按整数除法的方法除；计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐。强调：计算时要注意，整数部分除完后商应先点上小数点，然后把十分位上的数字移下来，继续除；除到被除数的哪一位，商就写在那一位上。
三、巩固新知 教材24页“做一做” 教材26页“1”“2” 四、课堂总结
通过这节课的学习活动，你有什么收获？ 计算小数除法需注意什么？ 《除数是整数的小数除法》教学反思
坡头镇第三小学闫改艳经过这次的共同学习，我认识到了：一节好课与学生的基础，生活经验、老师的教学水平密不可分。一节课不仅要注意细节，还要有整体布局。
这些教学细节正是我应该好好学习的。
苗老师分享的教学方法与策略学习，让我受益匪浅。对于新教师，谈到教学方法，我不知道无从谈起，更不善于利用有用的教学方法去突破教学重难点。我也意识到了自己课堂上做得不好的地方：老师讲得太多，有时追求形式上的热闹，既浪费了时间，也没把知识讲透彻。在平时，自己应该设计一些对学生有效的教学方法，不能脱离教学内容。对于学生基础不好的，可以采取从简单数据入手，由易到难，循序渐进。学生在练习时，走到学生中间去，不能
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单纯地转，而要有目的的看学生们的情况，找出特例，分析对与错。分析学生对与错时，要看这些问题对本节课有多大价值，适当地进行取舍。
一节课要关注学生的长远发展。一节课下来，不仅要学生获得知识，更重要的要培养学生会思考、会学习的意识和能力。在平时，课堂上向学生多渗透一些数学思想，数学方法。
教学环节过渡力求自然。平时教学中，我的环节过渡有时过于牵强，不自然，环节之间缺乏逻辑联系，这也是我一直想向老师学习的地方。苗老师从整数除法过渡到小数除法，找到它们间的联系，不突兀，这样学生的思维不会被打断，也不会分散注意力，所以以后多学习多思考如何做到自然过渡。
在以后的教学中，好好研究细节，多反思，多改进，争取使自己的课好起来。
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