人教版高一语文必修四第一单元第2课雷雨教学设计
《雷雨》教学设计
学 校 辽源市田家炳高级中学 授课人 焉晓宇 科 目 语 文 课 题 雷 雨 课时安排 教学手段 多媒体与常规教学 知识 1．走进作品，合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和 教 与 人物性格。 技能 2．激发学生对戏剧的审美情趣，提高语文素养。 学 目 过程 1．课前听音乐，营造情境，激发学生审美趣味。 与 2．课上采用创设法、探究合作法、分析提示法等 标 方法 多种综合教法，促进师生共同发展。 情感态度 与价值观 培养学生良好的审美情趣和探究意识。 重 点 矛盾冲突中的人物性格 难 点 如何借助矛盾冲突塑造人物性格 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课 他们是恋人却不相识，教 他们是父子却不相认，他们学 是兄弟却演变成了仇敌，所增强学生 过 有的矛盾正是这样的积蓄认真倾听 探究兴趣 程 着，酝酿着，当雷声大作， 当大雨瓢泼，所有的冲突将 在雨中爆发，今天，我们来继续学习《雷雨》。 （板书课题） 二、师生互动 我们先重温一下上节 课的主要内容，《雷雨》的 全剧都写了哪些人物？ 学生思考回答 那么节选部分的主要 明确关系后引出重点矛盾有那些呢？ 内容。 （学生边答边写板书） 这三个人也正是本课 的主要人物。 下面我们来探究主要 人物间的矛盾冲突。 （一） 先来看周朴园 与鲁侍萍之间的矛盾冲突， 学生思考回答 请同学们结合剧情探 讨30年前这两个人的矛盾 让学生明确两人30年 是怎样的？ 前的矛盾冲突，为下面30年后呢？在闷热的 分析的内容作铺垫。 午后，周公馆客厅里，周鲁 二人意外相遇，他们发生了 怎样的冲突呢？他们的矛 盾又是怎么发生、发展、激 化的呢？ 我们先来看文本15页， 两人在客厅见面，是什么让学生思考回答 引起学生好奇心 周朴园感到奇怪？ 正是这个关窗动作引 起了周朴园的怀疑，也为下 面矛盾冲突的发展作了铺 垫。那么他们的矛盾是怎样 发展的呢？请看大屏幕，让 我们来看一下两人的对话 片断，请两位同学分角色来学生分角色有感教师给予点评 朗读，其他同学也一起揣摩 情朗读 周鲁二人各自的心理。 1 / 5
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一连串的疑问能看出学生活动 什么问题？“你贵姓？”“你 姓什么？”“你是谁？”这 三次提问，鲁侍萍说出自己学生回答 的身份了吗？ 究竟是哪个情节让周 朴园确认了眼前女人的身 份就是30年前的梅侍萍学生回答 呢？ 侍萍早已知道眼前人 是谁？可她为什么隐藏了 三次最后才表明自己的本 来身份呢？我们先设下一 个悬念，接着分析，看他们 的矛盾冲突又是如何激化 的呢？ 抛开剧本情节，按常理学生自由 来推想，30年前相依相伴的发表见解 情侣，阔别30年后再见面 会是怎样一个场景呢？ 可周鲁二人30年后重 逢是这样的吗？一起来看 大屏幕。 周鲁二人矛盾冲突的 激化我们已看完，二人重逢 的场景和我们常理推断的学生思考探究 一样吗？是怎样的呢？为什么会这样呢？ 设计意图 激发学生兴趣 活跃课堂气氛，让学生感受到周鲁二人之间的矛盾是特殊的 让学生了解两人的矛盾根源 小结： 我们也为之前设计的悬念找到了答案，侍萍为什么迟迟不说出真相，她没想过来找周朴园，30年前的往事让他不堪回首，但命运偏又如此安排，让他们重逢。为什么侍萍最后又说出真相？30年的经历让侍萍认清了周朴园的真面目，同时，她的心里有30年前残留的爱，30年前被抛弃的恨，更有30年来所经受的苦难，所有的一切爱恨交织，在30年后，再见到周朴园这一刻全部倾泻出来，这就是周朴园和鲁侍萍的矛盾冲突。 （二）探究主要人物中周朴园和鲁大海之间的矛盾冲突。 我们来看几段他们冲突的片段，请看大屏幕。 周朴园明知道鲁大海是自己的亲生儿子，为何态度如此强硬？ 我们再进行一个大胆的设想，同学们讨论一下，此时的鲁大海如果知道周朴园就是自己的亲生父亲，结果会改变吗？为什么？请谈谈你的想法。 （三）我们正是通过矛盾冲突看出了人物不同的性格，是怎样的呢？ 学生思考 学生认真倾听 学生自由 发表见解 学生讨论 发表见解 学生概括总结 培养学生分析问题 解决问题的能力 让学生深入了解周朴园和鲁大海之间阶级的差别，利益的矛盾是不可调和的。 突出本课重点，突破难点。 2 / 5
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小结： 同学们顺着这个思路，从矛盾冲突中得到了人物性格。主要人物中周朴园和鲁侍萍之间体现了利益、情感等人性方面的冲突，而周朴园和鲁大海之间更多的体现了阶级方面的冲突。这也正说明了为何周朴园和鲁大海之间的矛盾冲突直接就激化了，因为他们之间没有周朴园和鲁侍萍之间的那层情感纠葛，而是阶级之间的斗争。 周朴园和鲁侍萍之间的矛盾冲突经历了一个发生、发展、激化的过程。我们看到了一个虚伪、自私、在他的内心天平上金钱远远重于情感的周朴园。 周朴园和鲁大海的矛盾冲突中我们又看到了一个对亲生骨肉毫无情感，手上沾满工人鲜血的冷酷、残忍的周朴园。 两对矛盾冲突将一个地地道道的伪君子真实地呈现在我们面前。看来正因为有如此错综复杂的矛盾冲突才会有如此真实、鲜明的人物性格。 （四）《雷雨》中有很多值得探讨的地方，我们可以进行一个拓展探究：在周朴园和鲁侍萍矛盾激化后，如 学生认真倾听 学生课后完成 这个过程既是突破教学重、难点，又是验证重、难点，与此同时学生们的分析、概括能力得以展现和提升。 既能强化重点，又能将所学的内容升华，使我们的课堂教学既不脱果鲁大海不上场，会怎样呢？ 三、结语： 有人说“没有矛盾冲突就没有戏剧”今天，我们从《雷雨》的矛盾冲突中形象地读懂了“封建”，深刻地领悟了“剥削”，会心地触摸到了“抗争”。我们在心灵经受艺术洗礼的同时，还应向曹禺先生一样，学会在种种尖锐、激烈的矛盾冲突中完成人物性格的塑造。《雷雨》这样一部经典的悲剧将人性、阶级、制度、道德、命运一切的因素笼罩在剧情之中，酝酿、积蓄在最后的时刻爆发出来，化作一场倾盆的雷雨，震撼每一个人的心灵。四凤触电而死，周冲为救四凤不幸殒命，周萍开枪自杀，一个罪恶的大家庭瞬间毁灭。从这个家庭的崩溃，让人看到 半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它必然灭亡的命运。人生如戏，戏如人生，我们的生活中也充满了矛盾，请同学们用心去观察、去构思、去实践。希望同学们也能写出这样成功的作品来！ 学生认真倾听 离文本，又高于文本。 也希望通过这节课的学习，让学生掌握这种在“矛盾冲突中塑造人物性格”的方法。 3 / 5
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板 书 设 计 雷 雨 曹禺 人 冲 性 人性 周朴园 鲁侍萍 鲁大海 阶级 物 突 格 4 / 5
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