浅淡小学科学教科书的问题及策略
摘要：科学家教我们不要迷信书本，不要迷信权威。但许多教师潜意识里认为科学教科书是权威的，完全正确的。在探究活动中，发现与书本内容不一致时，往往会很纠结，最后使用各种方法得到与书本相一致的结论。其实如果我们按教科书上的内容上下来，会发现许多问题，如果不解决这些问题将不利于学生形成科学概念。本文主要探讨一下在课堂实践教学中发现的一些教科版小学科学教科书上的问题，简单讨论下策略。
关键词：教科书 问题 策略
小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。科学教科书上有许多值得我们参考学习的内容，但是也会出现一些问题，影响教学效果。本文以《下沉的体会受到水的浮力吗》、《声音的传播》、《控制铁生锈的速度》、《大树和小草》、《浮力》为例，浅谈一下在教科书上的问题 。
一、教科书中遇到的问题 1、科学概念混淆,容易误导学生。
对科学概念的正确理解和把握有助于促进对科学本质的理解。科学概念一直是科学教学的重要组成部分，能够让学生对世界的理解更清晰、更简洁。在五年级下册《下沉的体会受到水的浮力吗》[1]，就容易出现这样的问题。书上有两个实验表格：
下沉物体受到的浮力记录表
小部分浸入水中 在空气中重力 在水中的重力 浮力大小 排开的水量 大部分浸入水中 全部浸入水中 下沉物体受到的浮力记录表
在空气中的重力 小石块 中石块 大石块 在水中的重力 浮力大小 排开的水量 教师引导出浮力计算公式：浮力=空气中的重力-水中的重力 从而得出下沉物体浸人水中的体积越大，受到的浮力也越大。其实根据重力的公式G=mg，我们发现重力只与物体的质量和重力加速度g有关。在地面附近重力等于万有引力且是恒力，其加速度为常数，大小为9.8m/s2 。也就是说不管石块在空气中，还是水中，它的重力大小和方向其实是一样的。如果我们使用了这个表格会使学生觉得石头在空气中，水中的重力完全不一样，这对学生从本质上认识重力的概念形成很大阻碍。
2、实验结果理想化，无法得出结论。
对于起着启蒙作用的小学科学，我们需要从实践中得出结论。从无法确定的实验现象中，硬生生得出实验结论对学生科学素养的培养是非常不利的。在四年级上册《声音的传播》[2] 这一课中，第二个活动：声音在不同物体中的传播，就容易产生这样的问题 。
准备一张铝箔，纵向折叠几次，做成挺直的铝箔尺；一根木制的米尺、棉线、尼龙绳等。这些材料的长度相同，比如都一米长。
这个实验产生的主要问题有：
(1) 不能严格的使用控制变量法。为了保证实验的公平，除了长度一样外，我们还要保证他们的宽度和厚度一样。但是要制作出和米尺和
米尺一样长宽厚的棉线和尼龙绳，难度还是挺大。
(2)本次实验的现象不明显。哪怕我们将这些材料做的差不多一样，在保证公平的基础上进行实验，传播声音的效果还是判断不出来。 3、实验设计不科学、实验现象跟实际不符。
实验设计的主要功能是对变量的控制，首先是在控制条件下有效地操纵或改变自变量，使因变量(即反应变量)的变化得到观察。对于科学实验，在实验前进行正确的实验设计是非常必要的。假如实验的目的和实验的设计不相符，容易导致思路混乱，无法得出准确的结论。六年级下册《控制铁生锈的速度》[3]这节课就出现了这样的问题。
这个实验设计中，研究的问题是：铁生锈与空气有关吗？实验的假设：铁生锈与空气有关。因为我们发现铁钉暴露在空气中的部分已经生锈，钉在木板中的部分没有生锈。实验的方法：1.用同样的盘子，其中两个分别装上水、菜油。2.把一枚铁钉放空盘子与空气接触，另一枚完全浸没在菜油里，还有一枚铁钉一半放在水里。3.每天观察记录一次。
根据控制变量法的思想，研究的问题是铁生锈与空气是否有关，那应该保持其他量不变，只改变空气一个变量。比如选几枚铁钉暴露在空气中，另选几枚铁钉密封保存。而教科书上的方法却有放空盘里，浸没
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