2、解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，然后小组代表小组去展示小组的学习成果，展示完毕，在由其他小组的评价人对小组展示的内容进行评价，先是打分，然后说出打分的依据，然后对内容进行解释和评价，最后询问其他同学是否还有疑问，若有疑问，提出来进行解决，不能解决的由老师进行补充讲解。最后教师再给展示组和评价组进行打分，通过一系列过程，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；
3、质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。
最后，对所学知识进行运用拓展，进行小结。
二、三疑三探未能全过程展现，几乎所有教师都只进行了前两个环节，而且几乎把所有重心都放在第二个环节——解疑合探环节。在所学习的课堂中，这几位老师共同特点就是在时间的分配上，第一环节“设疑自探”所给的时间短，一般只有3—5分钟，第二环节时间较长，都要在30分钟以上，而到质疑再探环节几乎没有，也没有拓展应用和进行小结。解疑和探是课堂的核心和重点。
三、两点感悟：
1. “三疑三探”模式真正使“以教师为主导，以学生为主体”这一新课程理念落到了实处。“三疑三探”是让学生提出问题，再由学生探究答案，后者更注重培养学生的思维能力，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的问题答案，教师审时度势，适时地引导学生回答，有效地在问答中让学生学会了分析问题、解决问题、完
33 / 68
善问题，评价问题，以此达到发展思维、培养能力、张扬个性的目的。自探、合探和质疑再探等环节让学生真正动了起来，手、脑、口并用，思考、质疑、探讨、爬黑板展示、回答学生提问等活动，学生不是“假动”，不是作秀，而是很积极的参与其中，气氛热烈，活动充分，由原来传统课堂身份的“观众”变成了真正“上镜的演员”，由被动的接受到主动的学习，真正拥有了课堂，变成了课堂的主人。
2.培养了学生自主学习和合作学习能力，使学生学会质疑。 著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”足可以说明问的重要作用。 “三疑三探”教学模式，其教学过程本身就是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进过程，是一个培养创新能力步步升华的过程。从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”，四个环节实际是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程。通过“疑”让学生学会发现问题，提出问题，通过“探”，让学生学会思考问题，解决问题。学生在自我探索中发现新问题，在自我质疑中产生新观点，在合作探究中如何解决难题，讨论释疑后后上台展示评价时锻炼能力，其他同学上台评价时又评出新问题或引发其他同学的再质疑，就像剥葱式将问题层层盘剥，将问题层层深入推进，对某知识点的认识不再是停留在表面，而是深入到问题深层，这种学习也让学生记忆长久，学习更深入；这种方法，使学生学会了自学，学会了发现问题，学会了质疑的方法，也学会了合作学习解决问题，教师不是抱着学生走，也不是扶着学生
34 / 68
走，而是引导着学生走。最大的作用就是：让学生学会了自主学习，学会了合作学习，也就是学会了终身学习。
四、几点疑惑：
1.有老师对学生自探方法没有给予适时地指导，加之没给学生思考的时间，导致学生提出的问题没完全抓住本节课的重点，教师补充的问题相对较多。
2.在“解疑合探”环节中的个别问题，学生只是找到了问题的答案，是不是真正知其“所以然”？老师没很好地关注。
3.教学内容太少，是否在频繁的考试中进一步的去补充？ 4.在学生“质疑再探”之前，教师过早地对学生说“看来大家对今天的内容都掌握了，都学的很好，现在看谁还有没有问题提出来？”结果是没有任何一个学生提问题，该环节也形同虚设了，是否作秀？
5.“运用拓展”这个环节本应该是一堂课的亮点和落实的重点，但是限于时间不够，几乎所有的老师都缺乏这一环节或匆匆结束。
刘 丹：
学习过程：
35 / 68
星期日上午听取王红顺老师的讲座，聆听到了专家对于课改的声音，对课改有了进一步的认识。下午西峡初中的翁雪丹老师的报告，使我深知课改对学生的发展的重要性，对学校长远发展的意义。
星期一深入西峡进一步了解到了“三疑三探”的教育模式，上午听了高三3节课，下午听了高二2节，高一1节课，由于西峡一高刚进行完考试，所以听课的课型主要是试卷讲评课，其他相关学科也以试卷讲评课为主。期间在班空之余和授课教师进行交流。
课程环节：
设疑自探——教师针对考试试题，指出错因，展示正答率较低的题目，对优秀小组和优秀个人进行点评，鼓励，对优秀小组加分，优秀个人加分计入小组内的分值，同时对考试退步较快的同学进行批评。
解疑合探——针对正答率较低的共性问题以及自己的个性化问题进行小组内的交流，大胆提问，小组给予解答。小组讨论活跃，积极参与。
质疑再探——针对小组的展示，口头展示与板书展示相结合。对其讲解的问题提出质疑，再次探究对问题有所深化。
应用拓展——此环节贯穿于解疑合探的过程中。教师针对重点难点问题，给出变式试题，加强对知识的再现与巩固。
学习体会： 积极作用：
1、“三疑三探”的教学模式极大地调动了学生学习的积极性，体
36 / 68
相关推荐：
loading