2011sj22-兴湘学院-余佳-结题-英语专业学生 - 图文

大学生研究性学习和创新性实验计划项目

结题报告书

项目名

英语专业学生自主学习阻力因素调查与分析称 ——以湘潭大学兴湘学院为例

湘潭大学兴湘学院

√省级 □校级 □国家级 □

所在学校及院系 项立指填

目项导表

级年老日

别 份 师 期

2011年 唐丽伟 吴庄 2013年3月5日

湘 潭 大 学 教 务 处 制

填 写 说 明

一、本表要按要求逐项认真填写，填写内容必须实事求是，表达明确严谨。空缺项要填“无”。 二、格式要求：表格中的字体用小四号仿宋体，1.5倍行距；需签字部分由相关人员以黑色钢笔

或水笔签名。均用A4纸双面打印，于左侧装订成册。

三、本页不装订。

一、基本情况 项目名称 立项时间 项 目 主 要 研 究 人 序号 1 2 3 姓 名 余佳 袁婷玉 黄艺 学号 专业班级

英语专业学生自主学习阻力因素调查与分析——以湘潭大学兴湘学院为例 2011年6月 完成时间 2013年3月 所在院（系） 项目中的分工 兴湘学院 兴湘学院 兴湘学院 兴湘学院 研究报告 问卷调查 研究报告 资料收集 2009960727 2009英语6班 2009960710 2009英语6班 2009960716 2009英语6班 2009960701 2009英语6班 4 宋晨隽 员 二、研究成果简介 项目成果类型 √论文 □专利 □其它 □产品 □系统软件 □（注：请在相应成果复选框内打“√”，其它请具体说明） 项目成 果名称 独立学院英语专业学生自主学习阻力成因调查与分析 项目研究的目的、意义；研究成果的主要内容、重要观点或对策建议；成果的创新特色、实践意义和社会影响；研究成果和研究方法的特色。限定在2000字以内。 一、项目研究目的和意义 （一）全面贯彻“自主学习”理念，对学习者的渐进赋权和学习者承担学习的责任。对学习者的渐进赋权强调自主学习的过程性，包括让学生参与教学目标、方式、过程和管理评价标准的制定；强调责任和权利相随，在学习中享有上述权利的学生逐步发展从元认知、动机和行为等方面积极主动地参与控制调节学习活动的能力。 （二）分析影响英语专业学生自主学习能力发展的负面因素，探索并形成一系列适合独立学院学生自主学习能力发展的学习方法和策略，使学习效率不断提高。自主不是一个有或无的问题，而是多少强弱的问题。自主源于人天生的主观能动性，并非外界的赐予，但自主性能否随着心智的成熟而充分发展则取决于与外界环境的良性互动。随着信息化社会的发展，知识急剧增长，更新不断加速，只有学生自身学会认知，掌握学习方法，才能在进入社会以后，继续学习工作中所需的各种新知识、新技能。 （三）从理论上总结，树立新的“自主”学习观念，培养英语专业学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、交流与合作能力以及终身学习能力，增强独立学院学生的市场竞争力。 二、研究成果的主要内容、主要观点 （一）研究成果的主要内容 本课题通过对湖南省三所独立学院英语专业学生自主学习情况进行问卷调查，目的是弄清楚影响英语专业学生自主学习的阻力因素。在充分调研的基础上，课题组最后形成了三篇调查报告和一篇论文。具体情况如下： 1. 2011年9月，课题组对湘潭大学兴湘学院2010级英语专业6个本科班163名学生 进行了问卷调查。问卷三个部分分别涉及学生的基本情况、自我评估情况和课外阅读情况。通过此次调查，撰写了调查报告《关于英语专业学生课外阅读情况调查与分析》（附件1）。 2. 2012年3月，课题组随机对本市两所独立学院2009-2011级英语专业的部分学生进行了问卷调查和访谈。在调查中发现“自主学习”这一概念已经被广大学生接受，然而却也被部分学生误解，传统观念对学生的自我角色定位影响根深蒂固，独立学院学生的特质也在不同程度上影响了自主学习能力的培养。本次调查，形成了调查报告《关于英语专业学生自主学习内在阻力因素的调查报告》（附件2）。 3. 2012年10月，课题组对湖南科技大学潇湘学院2009级英语专业学生在利用网络环境进行英语听说自己学习状况展开调查，详细地从网络自主学习中心使用情况，学习态度，学习效果评价以及学生遇到的困难等几个方面进行总体和对比分析从中发现问题，形成了调查报告《网络环境下英语听说自主学习现状调查与分析》（附件3）。 4.通过详细的调查分析和开展座谈、随机访谈，课题组最终完成了对独立学院英语专业学生自主学习现状调查与分析，并撰写了论文《独立学院英语专业学生自主学习现状调查与分析》（附件4） （二）研究成果的主要观点 1. 外语学习是一种自主的习得过程，习得者最终能否成功地学好外语主要取决于他的自主学习能力。独立学院英语专业大部分学生来自城市家庭，从外部经济条件来说有更多的优势开展自主学习，但很多学生学习基础不扎实、自我控制力不强又制约了自主学习能力的发展。 2. 制约自主学习能力提高的因素既有来自学生本身的内部因素，也有来自教师和学校环境的外部因素。来自学生本身的因素有诸如对自己不信任、对教师的依赖、自我目标的缺失、缺乏创新意识等原因。而来自教师的因素有诸如角色定位僵化、未能营造自主学习环境、在制定学习计划和设立目标方面未能给予学生及时的指导和帮助、缺乏对学生自主学习策略的引导、没有建立班级学习监察和评估小组,引导并督促学生进行自我监察和自我评价。学校在对硬件设施、教学计划管理等方面亟待改进。 3. 学生自主学习能力的提高需要学生自身、教师和学校三方的共同努力。要破除存在的阻力，学生应当成为自我监控者、自我管理者、自我评价者、自我激励者、合作学习者、探究者和信息资源的共享者。教师必须加强学习过程的管理，加强对学习策略的训练及教学效果的信息反馈和评价，帮助学生做到自我监控、自我评价、自我调整,同时构建良好的人际环境,让学生能真正地在学习过程中进行自我调控，发展自主学习的能力。学校要整合传统教育和现代信息资源，进一步改革学年学分制，使其更灵活机动。根据学生的需求，设置更多的英语选修课，如影视课、新闻课、写作课等，激发学生兴趣和动机。此外，要根据各英语课程的实际情况，适当调整班级规模。总之，要根据自身的具体情况，对现有软硬件条件、社会文化环境、学生个体因素、教师素质等进行充分调查研究，采取切合实际的措施。 三、成果的创新特色、实践意义和社会影响 （一）创新特色 1. 选题新。中国独立学院产生于1999年，是十几年来中国高等教育办学体制改革创