从小习惯了“以教师为中心”的课堂教学模式，遇到问题时不是去寻求多种解决思路，而是以老师的标准来评判自己答案的“正”、“误”。 “权威”意识既磨掉了学生的个性棱角，也触发了学生对自己的信任危机。这种“权威”意识是来自学习者观念上的自主学习主要阻力。
2．“惰性”心理——对教师的依赖
很多学生习惯了顺从教师的教学思路，很少对如何提高自己的听说读写译综合能力做出统筹安排，即使有计划，也多围绕阅读和听力展开，有写作和翻译计划的少之又少。换句话说，学生不清楚如何根据自己的学习基础、学习条件确立适合自己的学习计划和方法，因而处于一种被动的学习状态。学生的“惰性”心理严重影响了他们的行为选择，阻碍了其自主学习能力的提高。
3．“盲从”观念——自我目标的缺失
在大学里，学习主要依靠学生的自觉性和主动性，他们可以自由支配大量时间，不再有做不完的作业，也不再有来自父母的监督与压力，这时许多学生反而迷失了方向，找不到目标，不知道该学什么，更不清楚该如何学。他们要么拥挤在大学外语四、六级，英语专业四、八级等诸多考试之中，却迷茫于考试的真正用途；要么担任多份兼职，身心疲惫，却收获不多。“盲从”观念悄然间扼杀了学生的学习自主性。
4．思维“定势”——缺乏创新意识
当今网络化时代，许多学生还沿用传统学习方式，仍以记单词、听广播及背诵名篇为主，而不善于利用网络平台多渠道学习。学习内容仅局限于查单词、解释句子，而较少分析文章深层涵义或为文章涉及的主题查阅相关资料并写出评论，思维呈定向流动，缺乏创新意识，这在某种程度上阻碍了学生的自主学习。
四、独立学院学生应当如何破除阻力，提高自主学习能力
要提高独立学院英语专业学生自主学习能力，需要师生的共同努力。
1.教师方面
首先，教师的角色需要转变。第一，教师们必须改变观念，做到自主教学，进而采取有效措施，帮助学生积极营造自主学习环境，以激发学生自主性学习的积极性。第二，自主是教师指导下的自主，不是放任自流，因而教师必须加强与学生的沟通，在制定学习计划和设立目标方面给予学生及时的指导和帮助。第三，必须进行学习策略的训练，以提高学生使用学习策略的能力。最后，还应建立班级学习监察和评估小组，引导并督促学生进行自我监察和自我评价。
2. 学生方面
提高自主学习能力更关键的主体是学生自己。具体来说，学生在自主学习模式中应当担当以下角色。 （1）自我监控者
学习者应不断强化自主学习意识，制定自己的远期、中期和短期英语学习目标，并制定符合自己英语水平的自
主学习计划。学习者还应当根据自身的实际情况选择适当的英语学习方法，学会控制自己的学习时间、地点和进度。 （2）自我管理者
学习者可以通过建立学习者档案夹来加强对自主学习的有效管理。 （3）自我评价者
学习者可通过记日记、周记等形成性评价对自己的学习过程进行回顾分析，增强自主学习意识，好的评价者可以从评价中发现进步，也可以找到不足，从而更好地提高自主学习的效果
（4）自我激励者
自主形成自我激励机制是自主学习能够长期坚持下去的原动力。一旦形成了自我激励机制，自主学习就具备了取之不竭、用之不尽的动力，自主学习的习惯就会自然而然地养成了。
（5）合作学习者
在课前除了预习和准备之外，学习者还要收集有关学习资料；在课堂上要积极思考，主动参与协商、讨论、合作等形式的小组学习活动，逐步提高语言交际能力、团结协作意识等，并且在教学过程中积极配合老师，踊跃发言，把积极健康的情感带进课堂；在课下以小组学习的方式共同完成教师布置的预习作业或课外交际任务，相互交流学习体会，及时调节自己的情绪，从而转变自身角色，养成自主学习的习惯。
（6）探究者
在自主学习过程中，由于学生的个性得到张扬，潜能得到发掘，创造意识得到保护，因此自主学习便成为一件充满发现、想象、快乐的事情，从这一深度看，学生又是一个孜孜不倦的探究者。在探索研究的学习过程中，他们创造了一种完全属于自己个性的学习方案和策略，并不断突破，不断获得新的知识，不断发展自己的研究能力，由此引起的自我成就感，能更加激发出创造精神。
（7）信息资源的共享者
随着互联网及现代信息技术应用水平的提高，学生可以接触到更加逼真的外语环境，从而拥有与教师同等丰富的信息资源。学习者也应当在自主学习中心网络管理平台上上传一些实用并且有趣的资源，这样做可以弥补自身学习资源的不足，既能促进英语学习资源共享，又能扩大交流学习的范围。
参考文献
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