课时课题：第四章 第二节 性状的遗传 1课时 课型：新授课
教学目标： 1、知识目标 ①识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。（重点） ②举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。（重点） ③用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。（难点） 2、能力目标：
①.尝试用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。 ②.通过资料分析，培养学生获取、处理、分析信息资料的能力。 ③.通过绘制遗传图解培养学生的动手、动脑能力。
3、 情感、态度与价值观目标： 通过了解孟德尔的事迹,培养坚持不懈的学习态度.
教学方法及学法指导：
为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本节应用“激趣－探究”教学模式，指导学生观察了解自身的特征，观察图片、课件演示和课本插图，对设计的问题进行主动思考、小组讨论、自学教材，主动探究，最后自己得出科学的结论，学会解决问题的方法。
“尝试用遗传图解说出亲代和后代的基因组成和性状表现”是本节课的难点知识，对此采取任务驱动模式，激活学生思维去主动分析、讨论人类眼皮的性状在亲代与后代的表现，进而得出结论。这既体现了学生主动进行知识建构的过程，同时也培养了学生的识图和获取信息的能力
课前准备： 教师准备：相关课件,染色体模型,彩色磁性纸
学生准备：提前预习本节内容、收集一些关于性状遗传的资料。 教学过程： 教学环节时间安排 教师活动 学生活动 学生观察图设计意图 创设情景 播放歌曲《我相信》，对学生进行激励， 导入新课 今天的课堂就是大家的舞台，我相信我们大5分钟 家站在这个舞台的中间能够绽放出最美的风片,找不同并以图片导入，讨论，为什么既创设情景，使学生产生疑问，迅速激发学生的求知欲望，为学生的探究学习进行了铺垫。 学生读标识 明确学习任务 学生自主学习，培养了自采，能不能表现出最棒的自己？ 孩子和父母导入语：先来考考大家的眼力,出示三幅图不同？ 片，有什么不同?并讲述小故事，小王的困惑， 孩子是不是亲生的？调查班里的同学是否有类似的现象. 这节课我们就一起来探究这一问题。 （板书课题：第二节 性状的遗传） 目标导引 过渡：我们先看一下本节课的学习目标，标 （找学生读出目标），相信我们通过这节 课的学习能够完成这些目标。 合作竞学(一) 强调任务时间要求 ? 1.什么是性状？ 引导探究 层层推进 20分钟 知识点1：生物的性状 出示图片，观察图片，图片上显示了生物的哪些特征？同学们我们常见的生物都有什么特征呢？你能不能列举一些？ （学生列举常见生物的特征） 我们把这些特征和行为方式统统称为生物的性状。提问：什么是性状？ ? 2.什么是相对性状？（找出三个关键词）。 ? 3.性状是由什么控制？ 学生自学课本，划出相应学能力。 的答案。 学生由图片上的信息归纳出性状的概念。 ? 4.基因在染色体上排列有什么规律？ ? 5.基因有哪两种类型？如何表示？各控制什么性状？ 生：兔的毛色，南瓜的果 皮颜色，小麦培养和提高（课件显示问题，及答案） 教师总结：生物体的形态、结构、生理特征和行为方式统称为性状。 知识点2.相对性状 芒的有无，鸡学生分析问冠的形状… 题、语言表达生：（试着回等方面的能答）生物体的力。 形态、结构、 生理特征和 行为方式，统 称为性状。 通过小游戏，调动学生的积极性，使学过渡：我们来观察一下我们自己的一些性状， 来做个小游戏（课件） 1.我的眼里只有你:同桌二人互为镜子，10秒钟后说出你同桌是单眼皮还是双眼皮，是有酒窝还是无酒窝？ 2.你真棒:竖起大拇指对你的同桌说：你真棒!观察你的大拇指是否向外侧弯曲。 提问：哪一对同桌有形状不同？找学生回答哪些性状不同，引出相对性状。引导学生总结相对性状。 （课件显示问题，及答案） 相对性状：同种生物同一形状的不同表现形式。 跟踪训练 判断：下列性状是不是一对相对性状？ 1. 兔的白毛和狗的黑毛 2.狗的短毛和狗的卷毛 3.番茄的黄果和红果 学生分组做小游戏，讨论，讨论完毕，由各小组生的参与度汇报讨论结提高，在观察果，眼皮有双中认识到相单，等。 对性状的现象。 生：同种生物 同一性状的不同表现类 型，称为相对 性状。 由题目分析得出相对性4.母亲的双眼皮和儿子的双眼皮 强调相对性状的三个关键词：两同一不同 知识点3.基因与性状的遗传 学生作出判断。 状的三要素，学生对概念的理解更透彻。 过渡：同一个性状为什么有不同的表现呢? （课件） 问题3；性状由什么决定的？ 过渡：基因操纵着性状的遗传，下面我们来认识一下这个幕后高手。 （课件） 出示问题 学生思考。 学生回答：基调查活动可因 学生观察图片并回答。 以活跃课堂气氛，激起学生的求知欲。 本部分内容较为抽象，教4：基因和染色体上有什么关系？观察图片，找学生找不同,学生回答。 在黑板上贴两条染色体模型，用彩色小磁铁代表基因，老师故意贴错两对基因,让学生找不同,再贴到相应的位置， 跟踪训练:两对基因的位置关系 提问：1.为什么有大小写之分？ 引出基因的类型（课件） 问题5.基因的类型及各控制的生物的性状? 老师对一对基因进行讲解,一对基因决定一个性状,人体23对染色体上有数万对基因,例如,这对基因决定眼皮的性状,下一对基因决定有到黑板上贴出基因的位置，并说出理师引导学生，由。理解成对化难为易。用基因的关系. 小磁铁更形 象，便于理解。由于有了问题的驱动，学生根据原有的知识积极思考，通过学生回答：基老师的引导因有显性基因和隐性基分析，使学生主动获取知因，分别用大识，完善自己写和小写字母表示。 的知识体系，从而培养学生分析问题、
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