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云南边疆普通高中声乐教学问题剖析

声乐课是普通高中音乐艺考必须学习的训练难度最大、花费时间最长的教学内容。从逐年音乐统考中考生声乐水平来看，地州县市级中学声乐教学水平普遍较差，各地中学艺考辅导中声乐教学存在诸多问题，它不仅影响了高考教学质量的提高，还会对学生进入高校后的声乐学习产生不良影响，笔者长期从事高校音乐教育专业声乐教学，对高中艺考声乐教学进行了较多的调查了解，对目前高中声乐教学中存在问题提出自己的看法，高中声乐课教学应该注意以下几个环节的改进。 1 学生的选拔缺乏科学性和规范性

学习声乐的前提条件是拥有优良的嗓音。在艺考辅导中，对学生嗓音进行适当的挑选是非常必要的，它是学生取得较好考试成绩的基础。据笔者调查了解，从21世纪高校招生改革以来，云南省各县市很多有中学先后都开设了音乐特长生课程，以某地州为例，全州11个县市中，百分之九十九的高中学校都开展了音乐特长教学，其目的就是为了参加音乐艺考，应该说这是非常值得提倡的办学形式。由于各学校领导对艺考的认识和办学条件的差异等诸多原因，在学生的选择上也存一些问题，对学生选拔基本是以下三种情况：第一种是从中考有意向参加艺考的学生进行选拔，通过演唱一首歌曲以验证学生是否具有学习声乐的嗓音，尽管这种选拔非常简单，对受过一定专业训练的教师来讲已经基本能判别学生是否具备基本条件，应该说这是对学生、对学校非常负责任的一种方法。高中生的声乐教学所面对的是一个普通的群体，学生的选拔也无法与其他正规的音乐院校相提并论，但有一点必须坚持：学生嗓音不一定很好、但必须是

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五音俱全。再者从中考生中选拔学生，选择面相对较宽，学生的质量也相对较高，学生学习目的非常明确，有利于教学的开展。第二种是从进入高中的学生中进行选拔；这种选拔方式学生人数有一定局限，但也能挑选一些基本符合学习条件的学生，同时能避免嗓音条件差，甚至是五音不全的学生进入艺考行列。第三种是学校实行文化课考试淘汰制，各班级文化课成绩最差的学生全部发配到艺考教学班，这些淘汰下来的学生中有很大一部分人嗓音条件和乐感非常差，基本不具备学习声乐最起码的条件，这样进行艺考教学其实是对学生非常不负责任的一种方法，自身的嗓音条件不好就意味着学习效果不好，随后得到的就是不理想的艺考成绩。笔者曾应邀为某中学进行艺考培训指导，据任课教师介绍：参加培训的20个人全部是每次文化课月考试淘汰下来的差生，有的已经学习了一个学期，个别学生才来几天。通过听学生演唱，只有三分之一的学生基本具备学习声乐的嗓音条件。这样的学生来源方式在全省艺考教学中非常普遍，笔者在国培班的教学中，曾向来自各地的中学教师进行过调查，百分之八十以上的学校都是用这种办法来收容差生。从表面上看，似乎是领导的管理形成的问题，从本质上认真分析也有教师自身的原因，教师一方面要对音乐艺考教学提出自己从学生选拔到教学开展的一系列规划并与领导合理沟通，让领导多了解音乐艺考中技能训练的特殊性，力争得到领导的了解和支持，积极争取教学主动性。另一方面也要根据学生的基本情况及时让学生明白自身问题所在，同时也要建议学生避开先天条件要求高的音乐门类，合理选择其他艺术门类的考试。

2 教师教学方向的分配缺乏科学性和合理性

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为了激发教师的教学积极性，明确各教师的教学成果，很多学校高中艺考师资都是实行分届式循环，只要轮到的教师就必须承担所有的专业课，从表面上看，这种办法能清楚划定教师的教学责任和认定考试成果，激发教师的教学积极性，实际上这样的师资分配非常不利于教师专业特长和教学特长的利用和发挥。各教师在学校期间虽然学的是音乐教育专业，但声乐、钢琴等专业技能并驾齐驱者非常少见，声乐课相较其他课程的教学更抽象、更深奥，教学难度更大，对教师能否承担声乐教学任务的标准不能仅仅用“学过这门课程考试成绩合格”来衡量，而是要从教师是否系统掌握声乐相关学科的基本知识，是否具有较强的演唱能力，是否具有全面的判别声音正误以及解决学生歌唱发声问题的能力。如果在一个教学班中让教师各显其能，扬长避短，更容易得到良好的教学效果。反之如果不考虑教师教学水平和教学能力，实行一刀切的教学，声乐课必将成为影响学生艺考成绩的重要因素。 3 学生分组教学缺乏科学性

在中学阶段的声乐集体课教学中，学生分组上课是常用的教学形式，但根据什么分组？分组后如何开展教学？这个年龄段的学生声乐教学应该有什么要求，我认为中学教师是缺乏相关的研究，分组的方式也是五花八门，很多教师为了便于管理，按学号顺序来分组，有的教师干脆只规定人数，让学生自己自由组合，这些分组方式都缺乏声乐课教学的基本规律。声乐集体课是在师资及课时相当有限的情况下的一种无奈之举，同小组内学生的搭配合理与否，直接关系到教学的顺利开展，合理的分组是取得良好教学效果的基本前提。学生的分组应该遵循的几点：一是在声乐教学的

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