幼儿教师教学语言中存在的问题及应对策略
苏霍姆林斯基认为，“教学语言艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证”。作为思维和交际的工具，语言无疑是进行教学的重要媒介。在课堂教学中，语言已然成为师生双方传递信息和交流思想的必要载体，特别是教师的教学语言，更是其教学理念、方式与策略的体现，直接影响着教育的效果。 由于教育对象的年龄特点，幼儿教育相对于其他阶段的教育来说，更具有特殊性。3岁～6岁的幼儿正处于积累词汇、生成语言的关键期，他们在无意识中大量地吸收着成人的语言，并逐步形成个体的语言习惯。任代文先生在《蒙台梭利幼儿教育科学方法》一书中指出：“语言或许相当复杂，即使是所有的规则也不可能包罗万象，仍然存在着很多不规范的语言。但是，吸收这种语言的儿童把它作为一个整体来学习。儿童的语言开始于无意识，并在无意识中扩展。它一旦形成也就固定下来。”因此，在幼儿教育中，教师的教学语言显得尤为重要，它是幼儿习得语言的重要模仿对象。幼儿教师的每句话，都会让幼儿在一定程度上产生感知反应，使得幼儿在无意识的状态中模仿、记忆并固化成自己的语言。
现象审视：幼儿教师教学语言的问题呈现
近年来，笔者观察并记录了本园幼儿教师的教学语言，采取样本分析和群体调查的方式，从教育学和心理学的角度进行分
析，发现幼儿教师的教学语言普遍存在以下问题。 （一）发音变调不自然
通过对教师常态教学过程的观察，我们发现，有些教师的语言缺少必要、科学的教学预设和灵活、艺术的智性处理，虽然心中知道教学语言的重要性，也极力想让语言变得生动，但总是不得“言语”的要领，进入教学状态后显得局促紧张，声音和语调变得极不自然。有的教师故作姿态、假声嗲声，无法吸引幼儿的注意；有的教师语调过弱过轻，幼儿根本无法听清教师想要表达的内容；还有的教师声音过高过尖，非但不能贴近幼儿，反而让幼儿产生了恐惧的感觉。 （二）语速过缓缺生动
根据幼儿的身心发展规律，教师在教学活动中应以轻柔、节奏稍慢的语言与幼儿交流。但在现实中，我们发现，有的教师将语速放得过慢，刻意追求慢节奏的效果，甚至在不该断句的地方断句、停顿，从而导致了语言的拖沓不清，破坏了语言的完整性和指导性。这样的语言既不能吸引幼儿的注意、激发幼儿的积极情感，还会造成幼儿视听感知的不适甚至错位，妨碍幼儿对事物的观察与思考，从而影响教学目标的达成。 （三）语句琐碎欠规范
在教学过程中，我们提倡教师使用简短明快、浅显易懂且符合幼儿言语规律的教学语言，以吸引幼儿的注意。但是，有些教师会因此而降低对教学语言的要求，使用简单而琐碎的语言与幼
儿进行沟通，这样的语言既不能适应幼儿的发展，也不符合语言本身的规范。如有的教师说话使用娃娃腔，甚至盲目迁就幼儿不规范的小儿语，重复幼儿的回答，把汽车说成“嘟嘟”，把饼干说成“饼饼”，对幼儿的回答也总是重复“你真棒”“你真聪明”这类简单机械的单一评价。 （四）表达随意不科学
教师教学语言应该是严谨的、符合汉语言表情达意要求的。但有的教师误以为，幼儿园教学活动对语言要求不高，因而在教学中使用的语言也比较随意且缺乏针对性，特别是在教学过渡环节，频繁使用“好不好呀”“想不想”“要不要呀”等封闭性的提问，这种提问的方式不需要幼儿经过思考便能回答，达不到激发幼儿思维的目的，也使得教学活动变得低效甚至无效。 （五）过于拘谨少有趣
幽默风趣的语言会让孩子将教学活动视为一种享受，并从中获得轻松愉快的学习感受，因此有趣的教学语言是幼儿教师应掌握的一项语言技巧。但在现实中我们发现，有的幼儿教师习惯于用成人化的语言与幼儿对话交流，如将“请小朋友来看一看”说成“一起来研究研究”，这样呆板、缺少趣味的语言，幼儿无法理解，还会影响幼儿对学习的兴趣。
出路探寻：幼儿教师教学语言问题应对策略
教师的教学语言不仅是一门艺术，也是教师的专业素养之一，是教师成就事业的资本。因此，教师首先要从思想上认识教
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