蒋军晶阅读教学结构与策略对台湾的提醒与启示

蒋军晶阅读教学结构与策略对台湾的提醒与启示

——从《月光曲》《趵突泉》《糜鹿》《飞向蓝天的恐龙》四个课例谈起

北市国语实验小学 李玉贵

本文真正得以起笔只有四天时间。这四天蒋老师的教学影像倒带似的历历在目，此间，台湾小语教学的困顿与纠结，不时成为背景交互参照……

两岸相映，借鉴取长，意味深远。

您可能想问：为什么是蒋军晶？唉，其实如果可以的话，我真想坦白爽快的回答：因为我谁也不认识，只认识蒋军晶啦！但，却又不真的是那么回事…… 一、因缘际会

第六届全国阅读教学大赛，镜中老师赴武汉担任评审，同时带回视频责成玉贵从中挑出具有代表性的课例撰写观课评论，委由台湾小语会发行。这期间，蒋老师的《月光曲》文本解读层层深入与独到，教学设计简洁有层次。虽然，《月光曲》仍有浮动与空隙值得与教学者本人切磋商议。但蒋老师牵引却自然，以生为立足，以生为资源，设课精准，功力深厚。 初见蒋老师，是在2007年12月1日杭州市长青小学「全国首届小学班级读书会」，镜中老师不克前往临时委由玉贵慌乱代打，演示「群文阅读教学」。两天研讨给玉贵留下有别于我自2002年起，在香港、澳门、北京观摩过的内地教师所有课堂印象的是蒋老师演示的「班级读书会」课例。

当天，他执教麦克?安迪《毛毛》，让文学作品成为课堂主要素材，解构开放，循序精准设问，贴近学生、依学生的回答引路展学，深入意涵拓展广阔，令我大开眼界。在这之后，我在长春、厦门、上海也曾看过内地老师上《毛毛》读书讨论，皆有蒋老师设计的雏形与影子，不知是巧合？或是难以超越的模仿？ 晚宴席间，蒋老师话不多，并未熟识。

同年，12月28日第六届两岸四地小学语文教学交流在北京展开，镜中告知蒋老师也将与会，因此，我带着教学中所建立两本《学期读写教学档案》，在会场刻意找到当时与王林一起与会的蒋老师。厚颜请蒋老师斧正指教──我承认，我完全是出于仰慕，刻意的亲近蒋老师。

2009年七月22日，我于浙江千岛湖为期两周「全国班级读书会骨干教师培训」担任分组陪伴教师，蒋老师隐其功出任班长，与山东跃华李怀源校长代表培训教师每天参与培训检讨会，他聆听专注，话语不多。

2010年7月蒋老师应台北县国语科辅导团之邀，来新北市展示《糜鹿》《趵突泉》《凤辣子初见林黛玉》三个课例，给未曾见识过内地教学的台湾老师带来极大震撼；2011年2月蒋老师应小语会之邀，带来《飞向蓝天的恐龙》说明文教学与《这片土地是神圣的》议论文课例。唯独这次，玉贵公务在身，无法亲自观课。却因镜中骤逝，因缘际会于灵堂，意外仓皇见上一面。

二、为什么是蒋军晶？

我喜欢蒋军晶老师。他，炉火尚未纯青，流派未判，课型未定，动向未明…… 蒋老师炉火尚未纯青：因为他正通往海涵与精致的途中惕励磨练整合多样。蒋老师流派未定，但蒋老师走在流派宣称的前沿：因为他还学于生，以学引教，以生为本──受纳学生原初理解为最珍贵的教学资源，据此专业引路导学展学。正因如此，课型不定泉源不绝；立足文本循序展学；亲近学生平等关怀。这是我喜欢蒋老师课堂的起因与主因。 蒋老师没有过度雕琢与刻意包装的「过渡语」；没有某些特级教师藏不住的权威与尊贵；他的声量音质音频与学生非常接近，引导着学生思考，与学生平起平坐。

近两三年，我经常藉由蒋老师的视频，借用内地课文，让台湾老师练习与内地课文「素颜以对」文本解读，着手教学设计，进而对比名师课堂：记录名师实录、评议名师教学的特色、优点与空间。其中，我最常选用的是蒋军晶老师的课例。 选择蒋老师的主要理由是：教师研训不是影友会，目的不该是亲炙明星一般的名师风采，回到教室依旧船过无痕；不该是欣赏精美包装的过渡语、感受设计奇巧之出彩，而课室中的自己却只能相形见绌。应该让研训的老师「看到」以何种姿态、以何种声音、以何种平等从学生的原初思维出发进而导学；「看到」如何开放问题，海涵受纳，汇聚众议，引向重要的学习内容，聚焦重要语文能力的锻炼。

教师研训需要所有人都能向他具体学习的专业老师。也就是：我们需要教学专业能清晰被看见、被学习、被顺利转移到一般老师身上的楷模。

我所认识的内地教师不多，虽然，我努力分析过不少特级教师、名师的视频，由于和蒋老师因缘际会几面之缘，他又是内地少数来台湾展示过不同课型的老师，当然就以他为学习榜样。

几次见面，匆促浅谈。蒋老师让我剧烈感受到他日积月累的海量阅读，大器解构却又精确掌握语文的教学企图。他的学习与见识、经验与突破，每年急速推进，即便我苦苦追赶也只能气喘吁吁望其项背望尘莫及。

三、一点提醒：两岸相会，借鉴取长

王荣生教授在《语文科课程论基础》中指出：（当今语文教学）内容刻板僵化与随意性过大并存，教学花样百出与知识含量贫乏共生。其实，有一点点出两岸最明显极端的弊病；台湾小语彷佛站在沼泽湿地，晃动飘移；内地小语彷佛企立大陆板块，坚固稳定。一方试图停靠，一方有待软化；两岸皆渴望寻觅最适合自己温度与湿度的土壤，继续滋长茁壮。 （一）两岸立足，着实不同 1.先说台湾

以下几个直接或间接原因，导致台湾小学语文在1999年第一波课改以来这12年间，有了以下的发展倾向：

（1）1999年第一波课改，正遇到「统整课程」从美国引进台湾大力推行；（2）课改将语文领域分化为三：国语、乡土语言、英语，因此，真正国语教学时数几乎减半；（3）课改以来，台湾的新兴议题从四个、六个发展到目前的九个，而且持续增加中。而新兴议题最容易、最常跟语文领域结合发展与实施、（4）台湾举办的教案甄选比赛倾向鼓励「多元」、「活泼」、「创意」、「统整」、「与议题结合」、「与他领域统整」。 综上所述，内地教师会看到台湾的语文课堂：活动化、外延化、自主化、缤纷化……语文经常只教到「议题」与「内容」，语文味稀薄，语文意识淡薄--经常没有在上语文，甚而不自知（王崧舟，2009）。 2再论内地

内地老师受到评职称影响，教学经常需要透过赛课来评级。内地老师上有主任校长、外有教研员、专家，层层把关，勤管严教。以我观察，内地教师三到五年内，语文教学便已达中等教学水平，质量保证。再来就是一些影响教师快速成长机制，如：大型赛课出线的名师、全国著名特级教师提供一线教师观摩学习的公开课。 上述把关、评比、学习、模仿，一方面，短时间将内地老师教学水平拉到中等；另方面，却也牵制着老师的自主见解、磨平老师的独有特性、锁住老师们原本灵活的穴道。

每当，台湾老师见识到内地课堂：教师过渡语精准，朗诵声情并茂，学生口语表达完整清晰，课堂容量、密度、速度极大，汗颜不已！每当，内地老师观摩台湾课堂生本融洽、步调松散、延伸拓展、关照每个学生，不禁省思向来僵固不敢逾越急急催赶所为何事？ 两岸所立足，差异之巨大。因此，我们借对方当镜子，一见倾心也惊心。

（二）如何借鉴，如何镜照两岸相会？

教育很难比较好坏，因为关涉价值判断；越简化的比较，得到越浅化、越没有价值的结论；台湾有台湾的难题，内地有内地的困顿。

吴刚平（2007）提出「教学的课程意识」概念，指出：课堂教学的良窳，不能仅以课堂检省，需置于课程框架检视。何况，课程之外，尚有孩子的个性、健康、志趣、内在动力、情感、悠游、自在，才更是孩子这一生真实生活的重要成分。 （三）两岸相会「课堂」，「课堂」是相互理解最美的开始

分析内地的课例，对台湾的小学语文教学含意深刻。由于，一方面，内地课文相对于台湾，差异可简要概括如下：1词语生难、语言简炼、结构清晰、经验缺乏；二方面，内地一册课文30-40课，而台湾只有14课。三方面，台湾课文与内地相比，不但数量不及三分之一，且相对浅白；最后，内地生难量大的课文约两课时必须教完，台湾浅白量少课文，每课最少约上6节课，才能上完。

两岸小语差异必然存在许多值得台湾深切回顾、检视与深思之处。以下，仅就蒋军晶老师《月光曲》《趵突泉》《糜鹿》《飞向蓝天的恐龙》的四个课例谈谈，对台湾的提醒与启示： 借鉴一、蒋老师阅读教学结构：从熟读全文入手，依文深究，读出写法，向读学写，读写结合

蒋老师课型简洁，环节紧密相依，深入浅出，大处设问，细节涌出。参照如下：

借鉴二、蒋老师语文课堂聚焦于：阅读方法、领悟表达、综合实践

王崧舟老师强调「语文意识」是语文老师的独当之任，也正是作为一个语文老师的专业特征。然，在台湾语文课经常只上到内容与议题，尤其，说明文惯性上成科学课、生物课、地理课、历史课、思品课。更严重的是语文的工具性被忽略：缺少「语文意识」而不自知，语文课只有「文」，没有「语」，以下试举两例，说明如下： 一、台湾语文课堂语文意识有待落实 （一）实例一

2009年第八届两岸四地小学「语文」教学观摩暨研讨会，其中一场台湾教师教学演示的教案如下：

令人惊讶的是：教学目标中没有一项与语文「工具目标」相关，课后交流时间，笔者请教教学者：「语文课的教学目标没有一项与『语文』直接相关，请说明。」教学者的说明是：「因为这节课设定在『绘本』教学，目的不在教语文。」

台湾最新公布的国小语文领域课程纲要（教育部，100.4.16）无论注音符号、聆听、说话、阅读与写作，从第一阶段到第三阶段，并没有任何一项能力指标为「绘本教学」。绘本是培养语文素养与能力的多元「媒材」之一。媒材不是目的。因此，语文能力指标也不可能有「报纸教学」、「电影教学」、「招牌广告教学」，因为他们只是培养语文能力的中介与媒材。 这样的现象，在内地不太可能发生。但，在台湾经常出现，且不自知。请再看下例： （二）实例二

2009年下学期北市某校学校总体课程计划中，以六年级「语文」领域教学计划其中两个语文单元「阅读与写作自编课程」为例，来说明笔者所指涉的「语文课经常没有在上语文」（李玉贵，2010）