课后访谈、作业分析、书面考试、口头测试、动手操作、实践活动等。
（四）让学生学会独立学习。注重学生学习目的教育，加强学习习惯培养，注意教给学生必要的学习方法，让具体的学习任务驱动学生学习，注意为学生创建独立学习的时间和空间等。
● 培养学生策略性学习能力
（一）以“习惯”为核心让学生掌握必要的学习程序。如?两疑一思?学习法。学生质疑、释疑并反思其学习行为，注重培养学生良好的阅读习惯；?问题一活动一问题?导学，以问题为主线，以活动为载体，教师根据问题及时、准确地进行学习目标、学习方法、学习策略、学习情感、学习过程的导向，使学生?悟?学。学生自己制定(或根据)学习目标，自己去发现问题，提出问题，积极思考，合作探究，在辨析交流中提高分析和解决问题的能力。
（二）促进学生努力以自主性学习方式学习。重点是主动参与学习。一要重视创设情境。二要重视对学生的思维点拨。加强学生课堂自主参与学习的指导。针对农村小学生学习被动、依赖等特点，努力做到：激发兴趣，引发想象；方法举隅，举一反三；?读?为主线，层层推进；以质疑解疑为主线组织学生自主学习；联系实际，加深理解。
（三）结合学科特点“教”给学生具体而实用的学习方法。根据学科特点、学生水平和教学实情的差异，开发出广泛的、情境化和个性化的、适切性强的具体措施。这是教师最熟悉和最能?施展手脚?的地方，其具体策略与内容无法一一列举。仅以语文、数学、外语的三个例子说明。语文加强阅读方法指导与训练。阅读方法主要有精读、略读、浏览、默读、朗读。对各年级段有所偏重，低段突出识字量和朗读，中段注重学生阅读方法、技巧和阅读习惯的培养，高段同学在老师的科学指导下高效率高质量地进行课外阅读。数学加强思维方法指导与训练。通过预习提示，抓?…叫做 …?、?…统称为…?、?唯一?、?至少?等关键词让学生对学习要点?再现思维?。通过网络化、程序化、口诀化、结构化引导学生?整理思维?，实现学生数学学习以?思考?为核心。外语加强口语交际指导。千方百计地为学生学习英语、进行英语交际创造条件,营造口语交际的氛围。广泛采用对话教学、模仿表演、句子跟读、课文概述、联系生活等教学方法给学生营造一个和谐、宽松、愉悦、合作的学习环境。
（四）以问题导引学生学会探究。1、创设问题情境，激发学生的探究欲望。2、选择有探究价值的问题，引导学生进入探究情境。3、教给学生提问的方法。4、留给学生充裕
的时间和空间，让学生的探究有一定的深度。
（五）将学习与生活紧密融合。1、在引入新知时，注意捕捉生活现象。2、理解知识时，注意联系生活画面。3、设计生活情景，加强训练。4、在生活中运用，深化学习。
（六）引导学生在实践活动中学习。每期初精心设计活动，有目的、有计划地开展，丰富学生生活。重视强化综合实践活动的?学习?功能。让学生结合生活、学习内容选择活动主题，引导学生在实践活动中搜集、整理和分析和加工信息。重视组织学生开展调查、采访、制作、演讲、办报等综合性学习活动。
（七）引导学生在合作互助中学习。组织互助小组，培养互助技能，把握互助学习时机，开展灵活多样的互助学习，发挥教师在互助学习中组织引导作用，根据农村小学特点组织院落学习小组。
（八）‘教’学生学会主动利用身边的学习资源。重视引导学生对教材的自学，‘教’学生自能看书、自能提问、自能运用深钻教材解决学习中遇到的问题。重视对教辅的利用。重视对自读材料的运用。努力开发课外阅读资源。
● 培养学生学习的反思与调节能力
（一）引导学生学会学习反思。定期让学生自我反思，从思想、学习、生活以及行为习惯等方面不断检查自已，让学生能更清楚地认识自我，发现自己的长处和短处，明确自己努力的方向。根据学生自我反思把存在的问题制订成自我奋斗的目标，并且把目标制成卡片或写成标语贴在醒目之处提示自己，按计划改正缺点和错误。建立人人参与的《班级自我管理网》，采取定期轮换、竞争参与，毛遂自荐等方法让更多人学会管理他人和班集体。建立学生个人档案。运用?学习反思卡?指导学生对学习方法进行反思。
（二）指导学生对学习进行监控与调节。开展学习策略讲座：让学生了解、掌握、运用学习自我监控与调节的知识。制定学习规程：为学生自我监控与调节提供参照标准。树立学习自我监控与调节的榜样：用生动的事例去教育引导学生。组织学生开展学习自我总结、评价、反思、自悟活动。变革学生学习评价：考查学生学习状态，评价学生自控能力的发展，激励学生努力学习等。
在具体实践中，上述各方面往往不是孤立地进行，而是彼此联系地进行。在基于学习策略的有效教学方式改革中，我们深感切入口可以各不相同，而所要做的工作却殊途同归。即学习的状态、学习的方法运用、学习的反思不是孤立地发生的，而是学习过程因素的不同方面。我们有的研究（如后进生学习策略发展研究、优化教学设计发展学生学习策略、发
展学生自主学习策略研究）就是综合地看待学生学习策略，在具体教改措施上也综合地关注了学生的学习状态、方法、反思（自我效能感、认知与元认知、资源管理等学习策略因素）诸方面，实施了同上述各措施类似的教学改革措施。
三、研究所取得的教育教学改革效益
（一）课题研究涉及范围广，活动影响面大。
该课题子课题涉及60所中小学校，参研教师达2100余人，总课题组层面共开展大型活动近五十次，报告会9场，共2000余人次参加；培训及研讨活动30余次，参加人数3000余人次。以?教学动态?为平台，发放与课题研究相关的简报22期。近几年来积累参研教师的论文、教学设计及课例1200余份，其中获市及以上奖励的近200份。
（二）该课题的开展有力地促进了参研教师形成“以学定教，以教促学”教育观念，实现教学行为方式的改变。
通过课题研究，许多教师树立了?以学定教、以教促学?的观念，认为衡量一个教师教学水平高不高，不是看他?教得好不好?，而是看学生?学得好不好?。教育教学一定要?走进学生的心灵?，建立在?了解学生、读懂学生?的基础之上。就学习而言，学生是?唯一的主体?，教学工作就是想方设法让学生投入到真实的、有效的学习活动中，让学生?在思考中学习，善用方法地学习，在学习中获得内心深处的快乐。?教师在研究过程中学习讨论了?学习策略、自我效能感、认知、元认知、学习方式、教学方式、学法、学习习惯?等概念及实践基础，对与之有关的?学习情感、反思性学习、学习独立性、学习依赖性、自我监控与调节?等概念进行了分析界定，从而提高了理论素养和借助理论考察实践的教学分析能力。教师通过对与学科教学密切相关的语文阅读策略、数学思考策略、外语交际策略、科学探究策略等的关注和研究，获得了对学科教学属性的进一步理解，有力促进了学科教学。对涉及学生非认知领域的关注，促进了教师?教书育人、育人为本?观念的形成和深刻理解。教师在教改研究中更深刻地理解了?教?与?学?的关系，认为教师?要放飞学生学习的翅膀?、?要擦亮学生学习的眼睛?、?要交给学生学习的钥匙?、?要学会用心做一个‘懒’老师?。教师工作要?用手（勤劳）、用口（指导）?，更重要的是?用脑（用心观察和思考）?。一位教龄35年的农村教师说，?工作35年，最后这5年找到了教书的感觉?，因为他在课题研究中反思了自己的教学经验、在新的思路启发下重组了自我经验，不仅取得良好的教学效益，更实现了自我的突破和发展。一位青年老师在开展?小学生质疑、解疑能力培养研究?后感到现在上语文课很有激情，不那么死
板，?语文教学没有学生回答不起的问题，只有不同的看法和观点?。一位教师针对学生思维不灵活、方法单一的现象，在课堂上始终传达一种思想，即数学学习不光是知识，更重要的是思考的方法，如有序观察法、图示法、比较法等，要让学生真正明白学习数学思维方法的重要性。教师普遍感受到在改革自己的课堂教学方式之后，感到既?累?又?轻松?。?累?的是刚开始时要手把手过关，很累，但真正把自己的这些改革措施用起来，培养一段时间后，效果显现，自己也轻松多了。
（三）学生形成“苦”“乐”结合的学习观，学习策略得以丰富与发展，学习质量与效率得到提升。
主要表现在学生学习状态的改善，学习方法的习得、丰富与发展，学习自我反思与调节能力的提高，由此导致学生学习质量与效率的提高、学力的发展。
这项教改主要在农村中小学开展，农村学生成为课题研究的主要受益者。抽样检测表明，开展有关课题研究的学校的学生都喜欢到学校读书，98%的学生能体验到学习的乐趣。学生自述?学习不仅需要快乐，也需要吃苦耐劳，但苦不是学习的原味，苦尽就会甘来。?学生在学习中找到了成功的感觉，重建了自信。?进入不了状态?、?提不起精神?的状况得到了较大改善。学生现在学习的自觉性比以前有所增强，能主动预习、复习了。实行联系学生生活、促进?个性化作文?教学改革的老师谈到，以前同学们怕写作文，一听说写作文就赶快把作文参考书翻出来，而现在不怕了，愿意写了，作文内容基本上真实，能够言之有物，敢于说出自己的独特感受和想法。教师上作文课自己讲得少了，听得多了，评得多了。有关研究学校学生提浅显问题的人不多了，大都能够切中难点、焦点等；阅读习惯增强，课外阅读量增大；上课喜欢探讨问题，敢于发表自己的见解的同学也越来越多。学生的学习兴趣和学习方法、习惯有了一定改善。
学生学习反思与调节能力也获得相应的发展。一学校93％的学生感到开展学习反思活动?有很大的收获?，使自己?更关注自己的学习态度、更注重学习方法、更有学习信心?了。有课题研究学校学生常常给教师提出诸如数学课老师应该怎么上、老师能不能让学生多提一点问题的教学建议、学生学习成果汇报能否让学生相互点评等。
在开展这项研究的学校和教师那里，教学质量与效益都得到了提高，教学成绩突出。但老师们认为，?双基?过硬只是成绩的一部分，重要的是?学生在这样的学习过程中发展了思维能力，习得和发展了学习方法、策略，养成了良好的学习品质，不光今天能学好，更重要的是明天也能学好。?
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