新部编版二年级上语文优质公开课教学设计
设计意图：
教学中教师应多渠道、多方式地引导学生识字、写字、学词，使识字、写字教学变得生动、活泼、有趣，进而让学生积极、主动地投入到学习中去。通过描红、临写生字，帮助学生把字写规范，写美观，提高学生识字、写字的能力，养成良好的学习习惯。
第2课时
课时目标
1.复习本课14个生字，会写“做、然”等6个生字，会写“到底、然后”等词语。培养识字、写字的能力。
2.正确、流利地朗读课文。结合课后习题，给内容排序，借助提示说说“曹冲称象”的过程。
3.讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、勤于动脑、大胆表达的品质。 一、复习巩固，导入新课。
1.听写“称象、柱子、秤杆、一同”等词语。
2.导入：上节课，我们和曹冲一起看到了又高又大的大象，大家都想知道大象到底有多重。他们想怎样称大象呢？
二、对比阅读，体会“曹冲称象”之妙。
1.自由地朗读第3～5自然段，想一想：官员们提议用什么方法称象？
2.默读课文，画出官员们提议称象的方法，他们的办法能称出大象的重量吗？全班交流归纳。
课件出示：
有的说：“得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。”
有的说：“有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？”
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新部编版二年级上语文优质公开课教学设计
（1）交流讨论：这种方法可行吗？指导读对话。（课外拓展：官员们提议的第二种办法）
课件出示：
官员们提议的第二种办法：把大象宰了，割成一块一块地再称。 （2）学生交流讨论：曹操同意这两种方法吗？ 课件出示： 曹操听了直摇头。
（3）通过“换词”的方法理解“直”的意思。（直：不住地，不停地）“直摇头”是什么意思?指导学生边说边做动作，读出曹操的不满。
（4）分角色朗读曹操和官员们的对话，读出曹操的不满意，读出他们无计可施的无奈。
设计意图：
“议论”“直摇头”都是让学生在具体的语言环境里来理解的，但方法有所不同，各有妙处。“议论”出现在第2自然段，却是借用第3自然段里官员们怎么说、怎么议的事例来帮助学生理解的；“直”是通过换词法来理解的；“直摇头”则是通过动作演示来领会的。这样的教学设计就把学习语言、理解内容、体会感情紧密联系起来了。
3.再读，思考：官员们的办法并不可行，那么曹冲是用什么方法称出大象的体重的呢？ 课件出示：
我有个办法。把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后称一称船上的石头。石头有多重，大象就有多重。
（1）指名读描写曹冲称象的语句，想一想他是怎样做的。（课件演示曹冲称象的步骤）
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（2）师生合作读，了解曹冲称象的具体办法。读后讨论交流：曹冲的办法能称出大象的体重吗？
（3）教师现场模拟演示曹冲称象的步骤。 设计意图：
调动学生的多种感官，让学生动口、动手、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂了课文，又可加深学生对内容的理解，还可激发学生学习的兴趣。
（4）请学生完成课后第二题，给内容排序，借助“先、再、然后”等词语，指导学生把曹冲称象的步骤说得清楚、有条理。
课件出示：
读第4自然段，给下面的内容排序，再说说曹冲称象的过程。 （ ）赶象上船
（ ）把大象赶上岸，往船上装石头 （ ）在船舷上做记号 （ ）称石头的重量
4.细读、思考、讨论：曹冲称象的方法好在哪里？
（1）分小组讨论：曹冲称象的方法和官员们的方法相比，好在哪里？ （2）归纳展示： 课件出示： 官员曹冲
用大树做秤来称重用船来称 （借水的浮力来称大象）
（3）你觉得曹冲是个怎样的孩子？ 课件出示：
曹操的儿子曹冲七岁。 曹操的儿子曹冲才七岁。 ．
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让学生比较着读一读，体会“才”字的表达效果，读出惊讶、赞叹的语气。感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、乐于动脑、大胆表达的品质。
课件出示：
善于观察 乐于动脑 大胆表达 设计意图：
让学生通过细读、思考、讨论，读思结合，读悟结合，在学生理解了课文内容的基础上，引导他们抓住“先、再、然后”进行说话训练，指导他们有条理地说清楚，不仅巩固了所学知识——曹冲称象的具体步骤，而且学习了方法——有序表达，锻炼了他们语言表达的能力。通过讨论交流“为什么曹冲称象的办法好？”这一问题，激发了学生的思维能力，提升了学生的语文素养。课堂上自由地朗读，模拟演示，在落实课后练习的同时，让学生感受到曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、乐于动脑、大胆表达的品质。 三、指导书写，布置作业。
1.出示“底、做、岁”等6个生字，观察生字的特点。
2.教师范写，强调“半包围结构的字”和“四点底的字”的书写规律。 3.学生书写，展示评价。
4.拓展：你还有什么好办法能称出大象的重量吗？课后，把“曹冲称象”的故事讲给爸爸妈妈听。
1.多样识字，理解词语。
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