学前儿童的美术教育

南京晓庄学院学前教育专业学年论文

学前儿童的美术教育

姓名:张洁 学号:00915530 南京晓庄学院 教育科学学院

指导老师:杨成立

摘要:儿童的美术是他们本真的生命活动。儿童的美术活动是一种成长性需要的满足,是一种没有直接功利性的、以活动过程本身为目的的需要的满足。儿童的直觉是一种形式性直觉，它通过对物体的形状、体积和造型的富有个性色彩的情感体验，并以自己的方式直接达到对意义的把握。 关键词：学前儿童 美术教育 想象力 个性色彩 正文：

一﹑ 美术与儿童美术

（一） 美术

美术是艺术的一个分支。对艺术的把握有助于我们对美术的把握。通常

人们从艺术的精神层面﹑艺术的活动过程层面和艺术的活动结果层面来认识。从把握儿童艺术的角度出发，我主要侧重在艺术的活动层面来论述。 了解艺术使得我们一方面可以把儿童的美术与成人的美术相比较，在比较中欣赏儿童在美术活动中所表现出来的那种童心童趣，那种朴素与稚拙；另一方面，对待成人的美术，我们尚有这许多的看法。对待儿童的美术，我们也应该以一种开放、发展的态度来看待，用多种方式来解释。 （二） 儿童美术

儿童的美术是他们本真的生命活动。儿童的美术活动是一种成长性需要

的满足，是一种没有直接功利性、以活动过程本身为目的的需要的满足。就美术活动而言，儿童在早期的涂鸦中就表现出一种对自己手臂运动的兴趣。同时，“在出生至1 .5岁这一期间，思维的基本单元是感知客体和运动性动作，而在1 .5岁~5岁儿童这一期间，思维的基本单元已经变成了这类客体与动作之间的关系。”这是他们通过动作来达到对纸、笔等美术活动的材料的感知。宋代诗人范成大也在他的一首《儿时拾趣》的诗中写道：

黄发垂髫儿，握枝向泥沙。 似解世人意，信手乱涂鸦。 桥畔流水淌，树梢日影斜。 口中呢喃语，兴尽忘归家。

由此可见，儿童是如何全身心地投入到美术活动中的。总之，儿童在美术活动中所呈现出来的反应模式是儿童最为原初，最为本真的一种生命活动。 儿童的美术是他们把握世界的一种方式，他们在活动中所显示的是一种

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感性的对世界的把握。幼儿的这种把握世界的感性方式表现出思维的直觉性、具象符号性和情感性的特点。例如幼儿在画春天来到的画时，把燕子画的大大的，占据大部分的画面，而其他的诸如房子、树、人乃至山都被画的小小的，并居于画面一角。这就是说，在幼儿眼里，事物都是具体的、生动的、有趣的、，充满了生命力的。正是由于这种生动的、感性的特点，才使幼儿的美术充满了活力与魅力。

二、儿童美术教育与儿童心理发展

（一）儿童美术教育与儿童感知觉的发展

儿童从出生以后就在用自己的眼睛观察世界，他们用自己的感知觉来感

受世界。因此，儿童的审美感知实际上就是通过创造一种与外在对象的性质相对应的一般形式结构来感知眼前的对象的活动，是一种对于“类特征”的“简化”知觉，一种形成“知觉概念”的活动。儿童的感知能力使得他们在美术活动中，总是选择那些对于他们来说富有审美意义的形象及结构特征的对象作为自己的欣赏对象。他们的审美知觉对杂乱无章或者井然有序的存在物具有一种直觉的整合作用—以他们自己的审美原则，即一种情感原则来重新呈现对象,使之成为以某种表现性为灵魂的有机统一体。

美术是一种视觉艺术，儿童的美术教育应该顺应儿童视觉上的这种主动选择性，给儿童提供充分的视觉资源，发挥他们视觉感知的潜力，获得足够的视觉经验，形成敏锐的审美能力。 （二）儿童美术教育与儿童想象力的发展

从儿童个体的发展来看，大约在1-2岁之间，儿童产生了一次哥白尼式的

革命，形成了“客体永久性”。儿童开始认识到客体的存在，这使得他们的表征和象征功能的出现成为可能。2岁以后，儿童的表征与象征方式是以形象为主。皮亚杰把2-4岁的称为象征思维阶段。例如儿童把一个翻倒的小凳子当成汽车，把一根小棍子当马骑，把一个枕头抱在怀里当娃娃，自己扮演妈妈??所有这些都表明了儿童的象征功能的存在。6岁儿童认为太阳、云、雷是有生命的；小草上的露珠是小草伤心留下的眼泪；摆动的钟是它在摇头；笔盒里排列的彩色铅笔是并排睡觉的小宝宝。在儿童的绘画中，起初的圆形涂鸦线条被儿童用来代表任何一样事物，逐渐的，儿童对自己的作品加以命名，甚至“添油加醋”的讲出一个长长的故事。

美术教育中，培养儿童的想象力就是要帮助儿童形成审美意象。让儿童在宽松自由的心理环境中放松而又专注于自己的审美想象活动中，以便美术欣赏中更深的感受到对象的感性形式中所蕴含的更为丰富的内在意义，同事也为美术创作积累丰富的、生动的、鲜明的内在形式。 （三）儿童美术与儿童情感的和人格的发展

美术学家苏珊?朗格认为，人类社会中存在着一种普遍的情感。就儿童而

言，他们先天的具有情绪反应的能力。

幼儿的美术中充满了情感色彩，当幼儿准备在画面上把自己的构思画出来的时候，他们通常是在情感激发的前提下进行的，他们沉醉于自己的活动中，以积极的态度，借助于描述媒介来表达自己的思想感情。一位孩子在画《愤怒的爸

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爸》时，用绿色来描绘爸爸气的铁青的脸，冲冠的头发一根根竖起来，镶嵌着火红色。

美术教育活动为幼儿提供了一个情感沟通与满足的机会，我们不难发现，几乎每个幼儿在画完一幅画或者制作出一件手工品时都流露出一种愉悦的、放松的、甚至依依不舍的情绪。

在美术创作教育活动中，教师为幼儿创设宽松的心理环境和丰富的物质环境，幼儿用绘画或者手工这种外在的符号形式尽情的、自由的表达自己的观点、抒发自己的情感，感受到用美术与别人交流的喜悦，从而获得一种精神上的满足，一种因自我肯定而产生的愉悦感。并由美术这种符号化的人类情感形式泛化到生活的其他领域，丰富和发展其情感世界，按照美的标准和美的规律，将他们感受世界的审美能力转变为内心需要和自我发展的内在动力，进而成为行为的一种内在自我调节，使其人格得到健全完善的发展。正如雅斯贝尔斯所说的，“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”真正的教育“从不奢望每个人都成为有真知灼见、深谋远虑的思想家。”教育过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知过程的一部分。因此，美术教育是一种真正的塑造人的教育。

三、教师与儿童美术教育

儿童美术教育是一种深层次的隐性文化教育，教师的素质和意识在美术教

育中有很大的影响，一个能适应现代教育发展、胜任美术教学工作的教师，我认为需要具备以下基本素质： （一）走进童心世界

教师所耕耘的是一片净土。教师工作之所以纯洁，是因为他所面对的是一群纯洁的孩子，教育工作者不能容忍用肮脏的灵魂去玷污这圣洁的土地。做教育工作者不能没有爱心。热爱本职工作，就会自觉地去辛勤耕作，就会去认真地实践，就会时刻警告自己要跟上时代的步伐，不断更新知识，就会认真选择自己的事业，勇往直前。当好孩子的美术教师，必须要热爱生活，要有耐心，帮助孩子学会宽容和理解，使孩子能理解、尊重人、关心人，懂得如何和别人合作，能够很好地与人交流，相处与配合。

孩子是赤裸裸地来到这个世界的，他们的身上没有太多道德理论的束缚，对于孩子来说，兴趣是如此重要，教师要千方百计来保护，扶植儿童兴趣的萌芽。让我们暂且放下头脑中固有的对儿童绘画的种种期待与标准，和孩子一起，全身心地投入绘画，你不仅能发现孩子的另一个世界，也能唤醒你自己正在沉睡的另一种感悟。

（二）精通本职专业，力求全面发展

作为一名幼儿教师要能解读儿童绘画，善于与儿童沟通。如果不能了解孩子就无法做好本职工作。现代儿童美术教育以人发展为中心，教育儿童的前提建立在尊重和了解儿童，一切以儿童心理发展规律为基础上。教师不仅要须知心理学知识，而且要具有理解儿童，善于和儿童建立密切融洽关系的本领。他们能随时进入儿童的天地中来，能听懂儿童的心声，知道儿童喜欢什么，需要什么，他们怎么想，怎么做；并能以平等、友善的态度与儿童做朋友。只有这样，教师才有资格去帮助和指导儿童。

美术教师还必须熟悉儿童们创造的视觉语言符号，能欣赏和正确评价儿童作品。

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儿童绘画反映儿童的内心世界，教师要通过儿童的作品去了解他们的爱好、性格，他们的成长状况。教师对儿童的艺术创造要充满热情，具有关爱之心，耐心地了解他们的想法，才能因势利导的做好教学工作。教师指导儿童不能以个人爱好为准则，不要对儿童轻易去批评和否定，要以友爱协商的态度，在美术活动中，至始至终，帮助儿童身心及人格的全面发展。 （三）让人文教育走进儿童美术

人文教育提倡创建积极的充满人性味的师生关系和学习氛围，让每一个儿童在这种氛围中充分展现个性。《学会生存》中指出：“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使其成为一个完善的人。”换言之，人文教育强调以人为中心，注重教师所应具备的人性观。美术教师必须加强自身的知识的同时，也要加强历史感、责任感和自我感，那就是如何独立思考，发展自身，将人文科学、社会科学与自然科学相融相通。此外，也要了解外部民办及其面貌，与我们的感觉、心境、精神、情绪等所能体验到的内部世界融为一体。用这样的人文精神去开发儿童的美术素养，陶冶情操，促进个性发展。

“世间的大人们，你们是由儿童变成的，你们的童心不曾完全泯灭。你们应该时时召回自己的童心，亲身去看看儿童的世界，不要误解他们，虐待他们，摧残他们的美丽与幸福。”丰子恺先生对儿童心理的了解和对教师工作的要求使我们为感亲切。新世纪的儿童比以往更聪明，更具有探索精神，同时对教育的要求也就更加高了。他们生活在一个不断变化的环境中，在目前这种科技日益先进的社会生活里，美术学习有助于儿童发展自身最大的潜能。

结语：

作为学前教育专业的学生，我以后应该多多关注正在成长的儿童美术教育，把精神、把传统、把最广泛意义下的文化相传下去；关怀意味着爱，用爱美化儿童心灵，缔造出具有灵性的儿童美术，还儿童一个率真的童年！

参考文献：

[1] 孔起英 幼儿园美术教育 [M] 北京 人民教育出版社 2004 [2] 李范 美育基础 [M] 北京 中国人民大学出版社 1999

[3] 赵道飞 陆阳秋美育与艺术鉴赏 [M] 东南大学出版社 2007