小学英语教学论文：浅谈小学阅读教学

小学英语教学论文：浅谈小学阅读教学

根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。所以我认为，在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会：

【一】阅读教学的教学目的

小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律：

首先，培养拼读能力十分重要。在教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就采用了 〝直接拼音法〞。这是一种按字母或字母组合的读音规那么拼读和拼写单词的方法，它既可以引导学生拼读单词，又可以培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。

其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高年段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语调、重音、意群与节奏。

再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时

间(when)、怎样(how)等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。

【二】阅读教学的教学模式

1. 首先采用丰富的教学方法，激发学生的阅读兴趣。A 选取学生喜欢的、贴近学生生活的阅读材料。B 也读教学的形式要灵活能被学生所接受。C 采取有效合理的评价机制，调动学生参与阅读的积极性。

2. 教学中有意识的发展学生的阅读策略，为学生提供必要的帮助和指导。A培养学生实用工具书自己解决问题的能力。B 阅读教学中鼓励学生大胆发挥，培养学生在情境中理解和判断的能力。C 在阅读教学这发展学生创新意识和创造力。D 最后还要注意培养学生阅读中用英语思维的习惯，训练学生主动思考问题、解决问题的能力。

3. 教师有意识将阅读教学延伸到学生生活中，为学生提供充足的阅读空间，发展学生的阅读能力。

4. 教学过程中注重学生阅读习惯的培养，为学生的终身发展打下坚实的基础。

【三】阅读教学的实施过程： 〔一〕阅读前〔pre-reading〕 １、趣味呈现，激发阅读兴趣。

教师的启发、引导在阅读教学中起着关键性的作用。教师要善于运用技巧，如：设疑法，直叙法、表演法等巧妙地带领学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。

２、巧设活动，排除阅读障碍。

多数学生在阅读中会遇到一些生词和难以理解的语法。教师如果单以教单词，讲语法等枯燥无味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要让学生养成通过上下文猜测生词词义的习惯，而极少数实在猜测不出来的生词也可通过?开心词典?等让学生自己去查找意思。教师还可适当介绍文化背景知识，引导学生通过网络书本等途径查找更多的相关文化背景知识，这样也有利于培养学生的学习的主动性。此外，教师在语法讲解方面，要力求简单、清晰、生动，举例要情景化、幽默化，学生才会乐于学。

３、布置任务，让学生明确阅读目标。

不同的阅读目的，决定了阅读的方式和速度。阅读的方法有扫读、跳读、精读和泛读。教师应在阅读教学前呈现本课要解决的问题，提出具体任务，确定每一个教学阶段的阅读目的及方法，以提高学生的阅读能力。

〔二〕阅读中〔in-reading〕

１、教师应有意识地培养学生的默读技巧。如：在阅读过程中，教师要引导学生学会用手指去敲击桌面来代替声读，使他们的注意力集中在文字符号上，从而纠正他们大声朗读或小声朗读等做法。

２、扫读理解。要求学生快速阅读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出关键词和中心句，使学生对文章内容、结构和作者写作意图有一个整体印象。教师检测学生的扫读理解程度的方法有：

１〕针对课文主要信息的正误判断、选词填空或简单问答。 ２〕选出与课文内容相对应的问题和图片等。

４、细读赏析。教师引导学生细读短文、理解短文，并设计一些练习让学生完成，以检测学生的理解程度。接着教师还可通过听力与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，还可通过模仿朗读、自我朗读，小组朗读等形式，达到巩固语言的目的。

〔三〕阅读后〔post-reading〕

在这一教学中，教师可着重训练学生的思维，可通过阅读与口语相结合的方法，例如：复述练习，从有教师提示到无教师提示，可增强学生的语感及语言组织能力；还可采用阅读与写作相结合的方法，如：改写练习、既巩固了文章内容，又训练了学生的写作和理解能力；此外，教师还可引导学生思维从课堂引伸到生活中去，有效地挖掘他们的语言潜力，发展学生实际综合运用语言的能力，如：在学完有关〝问颜色〞的对话故事后，教师可用教室一些有颜色的东西，让学生在理解阅读材料的基础上，成功地自编自导自演他们的〝问颜色〞生活片段，从而也拓展了教学内容。最后教师还可对学生完成任务的情况作出评价，但评价需要具有激励性。

〝冰冻三尺，非一日之寒〞，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要

的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。