曲靖市麒麟区幼儿园英语教育现状分析

曲靖市麒麟区幼儿园英语教育现状分析

发和利用不够重视。

曲靖市幼儿园英语教育存在的主要问题的原因是多方面的，复杂的，结合调查、访谈、观察和自己的分析，笔者将其概括为客观原因和主观原因，客观原因表现为两方面：一是理论的发展不能满足实践的需要，缺乏科学、系统的幼儿园英语教育体系；二是教育经费投入不足，师资培训有待提高。主观原因方面受制于认识上的不足，表现在：一方面对幼儿的忽视；另一方面幼儿园不太重视家长资源。具体分析如下：

（1）理论研究不足，缺乏科学、系统的幼儿园英语教育内容体系 我国幼儿园英语教育理论研究起步较晚，多数还处于初期和中期。这些研究大都属于定性研究，主要探讨学前期能否进行英语教育，对于幼儿园如何进行英语教育的理论及实证研究并不多见，近年来比较有影响的是华南师大的强海燕教授主持的幼儿英语浸入式实验研究。从这些研究发表的刊物种类和级别来看(以笔者占有的文献为基础)，发表在《学前教育研究》、《学前教育》、《幼儿教育》等学科级刊物上的文章占绝大多数；而在外语类刊物的相关研究很少见。可见，幼儿英语教育并未引起教育界和外语界的广泛关注，因而还未形成一套科学的幼儿园英语教育体系。

曲靖市的幼儿英语教育起步较晚，重视和逐步开展幼儿英语教育的研究是伴随着“幼儿英语热”出现的。笔者在调查中发现幼儿英语教师现在主要有两大困扰：一是教材问题，二是方法问题，其中教材是最主要的问题，教材影响着教育方法。通过调查和访谈，我们了解到：曲靖市幼儿园英语教育的教材种类较多，幼儿园主要是购买教材，但教师们大都认为这些教材并不真正适合本幼儿园。正是由于教材的不统一和难度偏大，使教师们在教育方法上陷入了困境，既要考虑幼儿身心特征，创设情境，但教材内容却过于简单化、程序化。

（2）师资力量较薄弱，教育水平有待提高

师资力量较薄弱，幼儿教师英语水平低下是曲靖市幼儿园英语教育存在问题的一个重要原因。调查显示：66.7%的英语教师不是一直都任教英语，而是由园长安排的本班任教教师；英语教龄在5年以下的有86.7%，而2年以下的就占60.3%；26.7%的教师主要是通过自己实践摸索获得教育经验。大多数教师教育经验不足，这是其一。虽然各幼儿园比较重视在职培训，教师的学历普遍得到提

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高。但目前英语教师的英语水平却十分低下，达到公共英语水平和专业英语水平的比例分别为20. 0%和13. 3%，有66. 7%的教师从未参加过任何英语水平考核。教师在职培训的效果并不理想，这是其二。

（3）教育观念滞后，忽视幼儿的主体性和差异性

教师对幼儿的忽视体现为两个方面。第一，对幼儿主体性的忽视。幼儿是幼儿园英语教育活动的主体，虽然教师也是主体，但教师主体作用的发挥是以幼儿主体作用发挥为前提的，教师的主体性体现在教师是幼儿园英语教育活动的组织者、设计者、参与者和引导者；教师是帮助的提供者，但绝不应是幼儿活动的包办者。第二是对幼儿差异性的忽视。幼儿教师在实施幼儿英语教育的过程中，表面上是以大多数幼儿的发展为前提来进行的，事实上是忽视幼儿个体之间的差异，建构主义认为，幼儿不是空着脑袋来到教室接受教师的指导的，每个儿童都会把新的知识与己有的知识进行联系，进而做出自己的解释，每个幼儿的经验不同最终会导致幼儿对同事物的看法的不同差异，而我们的教师则从自己的主观愿望出发，基于儿童发展的年龄特征，认为大多数儿童对同一事物会有相同的观点。

（4）幼儿园不重视家长资源

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“家长是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”国外的研究资料表明，家长在孩子学习第二语言中起到了重要的作用。舒尔兹(Schwartz Wendy)的研究指出，家长的参与是幼儿更快地习得第二语言的关键，家庭提供了生动的、活的语言运用的情景。然而，调查显示，幼儿教师对家长资源的重视和开发程度都不够。在问到“您所任教班级的家长每学期到幼儿园了解并参与英语教育活动的情况”时，回答“大多数家长经常到园”的占19.7%,“大多数家长偶尔到园”的占48.8%,“少数家长经常到园”的占21.3%,“少数家长偶尔到园”的占10.2%。

四、曲靖市幼儿园英语教育的策略研究

（一）转变教育观念，树立正确的指导思想

《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身体和谐发展。幼儿园的各项工作都应围绕此任务进行。因此幼儿园英语教育的根本出发点应该是为了促进幼儿的发展，既要有利于幼儿当前

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的发展，也要有利于幼儿的可持续发展。然而，现状表明，在曲靖市幼儿园英语教育中，家长和教师在此观点上有一定偏颇，过分强调了从社会经济发展的要求出发，而忽视了幼儿身心的发展需求。因此，必须转变教育观念，树立正确的指导思想。幼儿园英语教育作为幼儿园整体教育的一个有机组成部分，其主要特征是启蒙性，应体现幼儿教育的特殊性。因此必须遵循以下原则：

1.适合性原则。幼儿园英语教育内容的选取应符合幼儿的年龄特征，适合幼儿的能力、需要和兴趣，应与幼儿已有的生活和学习经验产生一定的联系。因此，在选择幼儿园英语教育内容时，不仅要考虑前后活动在汉英两种语言自身前后语言点上的联系，保持汉英两种语言学习自身的系统性，而且还重点考虑英语活动内容和汉语活动内容与幼儿当时的生活发生必要的联系，使幼儿能将在幼儿园获得的英语经验和汉语经验联系起来，逐渐形成一个经验整体。

2.理解性原则。“理解性输入”(comprehensible Input)是习得和学习第二语言的一个重要环节。教师组织幼儿生活和学习活动时使用的语言(这里指英语)应该是可以理解的。教师呈现给幼儿的语言从内容上看有两类；一类是熟悉的，幼儿已经接触过并己基本掌握的，这部分语言内容教师可直接以纯言语的形式呈现给幼儿，不会影响幼儿对语义内容的理解，同时还会强化他们已知的英语的内容；另一类是幼儿比较陌生的，或是刚接触但尚未掌握的，或是未接触过的，这部分语言需要教师配合多种手段呈现给幼儿，或以直观材料(实物、图片等)，或辅之以教师的表情、动作等，有时还需汉语的中介，使幼儿听到的无意义的声音与实物、图片、表情、动作等建立联系，达到理解。

3.游戏性原则。游戏是幼儿的基本活动方式，所有让幼儿把学习语言活动作为一种游戏，通过组织各种游戏活动，让幼儿在动体、动手、动口的活动中感受和运用英语，这样既能满足他们玩的愿望，又能促进他们对英语的有效习得。

4.重复性原则。幼儿学习的一个重要特点是他们喜欢多次重复听、唱他们熟悉的儿歌、故事，喜欢玩他们玩过多次的游戏。利用幼儿的这一特点，幼儿园英语教学内容的安排应做到前后衔接、连贯，一方面使新内容的引入比较自然，不会影响幼儿的学习兴趣，另一方面也使幼儿学习的英语知识技能得到连续强化。

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5.互动性原则。语言习得研究结果告诉我们，一种语言的获得往往是在无数次的“理解性输入”，非言语的及言语的交往过程中实现的，其中非言语和言语的交往就是一个互动的过程，它既是一种言语行为的互动过程，同时又是一种情感互动过程。所以，英语教育活动应给予幼儿与教师、幼儿与幼儿之间充分互动的机会，使他们将英语与交往行为、积极或消极的情感体验联系起来。

6.直观性原则。幼儿的思维特点是具体形象性。乌申斯基也说过:“儿童的正确性——明显地要求直观性”。因此，图片、实物、演等直观的手段应在幼儿园英语教育中经常使用，使言语符号形象化，既有利于幼儿对英语的理解和记忆，又能使英语教育活动生动活泼、富有意义。

(二)顺应教育改革的需要，整合教育目标和内容

当前，人类己进入知识经济时代和信息化社会，“终身学习是21世纪的通行证”。在学习化的社会中，学会学习远比学会知识重要。教育发展的基本方向是促进人的发展，要为人的发展服务。也就是说，教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。与全球教育战略相配合，外语教育在国际上出现的趋势之一便是与其它学科内容相互渗透。这种变革势必会对幼儿园英语教育的目标和内容产生深刻的影响。幼儿园英语教育目标是幼儿英语学习价值取向的具体体现，有什么样的教育理念，就会追求什么样的目标。对于幼儿学习英语，人们总是把眼光放在幼儿能说，能记住多少英语单词上。但实际上，幼儿学习一种语言实际上就是学习一种文化。幼儿学习英语的价值也不仅仅在于能学到多少知识，掌握多少单词，更大的价值在于通过这种学习活动开阔幼儿的文化视野，培养幼儿终身学习英语的愿望，为今后系统学习英语奠定兴趣和语感基础。根据前面的调查结果，结合整合教育课程的观点和幼儿教育的特点，笔者认为，幼儿园英语教育目标应包括以下方面：第一，情感型目标：诱发幼儿的内部动因，培养幼儿对英语的兴趣和爱好，调动幼儿学习英语的积极性、主动性和创造性。第二，认知型目标：开阔幼儿的视野，培养幼儿对其他文化的理解、尊重和认同态度，使幼儿学会用开放、宽容的态度与人交往。第三，技能型目标：培养幼儿正确的英语语言习惯，使幼儿形成初步的听、说能力，为将来小学的英语学习莫定良好的基础。第四，应用型目标：培养幼儿把所学的英语知识、技能迁移到不同的情景中，使幼儿具备进行简单的表达、交

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