第五、六、七课时 《一面》
教学目标：
1 、感受鲁迅对进步青年的关心与影响。 2 、学习本文选材典型，以小见大的写法。
3 、进一步学习仔细观察，抓住特征描写人物鲜明个性的方法。 4 、学习在记叙的基础上用议论画龙点睛的写法。 课前学习：
1 、朗读课文，扫除字词疑难。
2 、搜集资料，以“我了解的鲁迅”为题，写一段200字左右的介绍文章。 课堂学习：
一 、考考你（检查字词掌握情况） 二 、学生交流：“我了解的鲁迅” 三 、整体感知
1 、快速阅读，紧扣文本，将“一面”扩充为完整的句子，其中必须包括与“一面”相关的时间、地点、人物、事件。 2 、在“一面”之交中，“我”与“鲁迅”分别给你留下了怎样的印象？试紧扣文本加以解释。 四 、品味探究
1 、文中运用哪些描写方法来刻画鲁迅先生的形象？其中最生动的是什么描写？这些描写让你感受到鲁迅先生是怎样的一个人？
2 、文中多处描写我的心理活动，请你将它们找出来，并结合文本说说它们在文中的作用。
五 、学习本文的写作技巧
1 、介绍“以小见大”的写作方法
“以小见大”的写作方法经常运用在一些短小精悍的散文中。其中的“小”，既指篇幅的短小，更指选题的小。生活中的常情常事，常人常物，都可以成为抒写的对象。其中的“大”，是指“小题”背后蕴藏的作者对人生的深刻感悟，对社会的透彻思考，对将来的丰富设想。
“以小见大”的写法，能将有限与无限沟通，将具体而微与抽象深刻相连接，从极小中见出极大。
2 、教师组织学生默读全文并思考：
本文运用了“以小见大”的写作方法，请你结合课文内容，说说这里的“小”和“大”各指什么？其中的“大”主要是借助何种表达方式来体现的？ 3 、学生阅读思考交流。
4 、教师总结：在许多运用“以小见大”写作手法的文章中，创作者常常随事而感，借物咏怀，借景抒情等，他们或抒情，或议论，表达自己对社会、对人生的思考。我们可以学习并借鉴这种写作方法。 六 、自我评价、反思 七 、课后作业：
回忆你进入初中时与班主任或语文老师第一次见面的情景，借鉴本文的写作技巧，尝试同题创作。
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第八、九课时 《我的老师》
教学目标：
1 、感受真挚的师生情感。
2 、学习本文多角度选材，详略得当组织材料的写作手法。
3 、品味本文的语言风格，学习用朴实、细腻、感人的语言传递纯真美好的感情。 课前学习：
1 、认真阅读课文，扫除文字障碍，能用简洁的语言概括文中的七件事。 2 、试用几个贴切的词语来表达“我”对蔡老师的感情。 课堂学习：
一 、教师提供一篇同题作文，让学生进行对应比较阅读。
（参考文章：海伦.凯勒的《我 的 老 师 》 、贾平凹的《我 的 老 师 》、李跃荣的《我 的 老 师 》等。教师还可根据具体情况选择更合适的文章。） 1 、介绍比较阅读：这是一种从内容或形式上，对同一或不同作家的作品从体裁、题材、风格、技法上等进行相同点或相异点的分析比较的阅读。把内容或形式相近的两篇或两组文章放在一起，对比着进行阅读，叫对应比较阅读。这种比较阅读要求我们在阅读的过程中对其有关的内容不断进行比较、对照和鉴别，从而 发现异同、把握特点，使认识更加充分、深刻。 2 、出示要求：认真阅读两篇文章：
⑴ 比较两文的语言风格，能举例说明。
⑵ 比较两文的写作技巧，着重从材料的选择与组织、表达方式的运用、描写方法的运用、描写技巧（衬托、烘托、渲染、悬念、白描、独白、伏笔、照应等）的运用等方面比较。
⑶ 比较两文的感染力，能说说感染力强的主要原因。 二 、学生独立阅读，做读书笔记。 三 、小组交流看法。
四 、组织学生探究性阅读竞赛：话题：“我更喜欢（谁写的）《我的老师》” 步骤：1、 根据自己的喜好确定选题，全班分成两组。
2 、每组推荐几位组长，组织大家分组阅读，既要能对文本作一般解读，更要能读出自己的独到见解，做好阅读笔记。
3 、两组同学发表各自的探究所得，教师给予合理评价。 五 、教师总结：
文无定法，好文章各有千秋，不管选择何种技巧，关键是要写出自己的真情实感。
六 、用真情给你生活中最爱戴的、或最思念的、或最感激的人写一张明信片。 七 、课后作业：阅读教师推荐的作品，从同题佳作中更全面地感受不同的创作风格和技巧带给我们的美的享受。
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第十、十一、十二课时 口语交际、《展示华夏文化魅力》
教学目标： 1 、了解贝聿铭在建筑设计上所取得的巨大成就极其原因，突出他的创新精神和爱国之心。
2 、学习本文选材精当、详略得当的写法以及多种表达方式相结合的写法。
3 、能成功地进行一次人物访问，锻炼自己搜集资料、取舍资料的能力，能围绕采访主题设计问题，锻炼口语表达能力。 课前学习：
1 、自学“口语交际——做一回小记者”，观摩央视名记的人物采访节目，揣摩学习。 2 、熟悉课文，试着从内容到形式发现本文的特色。 课堂学习：
一 、学生结合预习，交流成功的采访必须具备的基本条件。 1 、采访前要对采访对象作尽可能多的深入细致的了解，还要对采访对象的专业知识有一定了解，不说外行话。 2 、要能设计被采访者感兴趣的问题，问题要具体，有特点，要能打开被采访者的心扉。 3 、要讲究谈话艺术，热情诚恳，营造融洽的氛围。 4 、要有良好的心理素质，自信、放松、随机应变等。 5 、要记好采访笔记。
二 、学生合作学习，进行一次面对面的人物采访活动，采访对象：建筑设计大师贝聿铭。 活动步骤：
1 、自由结合组成采访小组。
2、 利用网络查找贝聿铭的资料，进行资料的汇总、删选，确立采访的主题。（在网络教室完成）
3、精心设计采访问题，进行角色分工。 4、现场采访表演。
（注：教师在这个环节中，要给予学生个别的有针对性的指点和帮助，可将学生忽略的一些重要问题提醒学生思考，同时还要关注不同小组学生活动的质量高低，参与一些小组的准备。）
三 、学生现场表演人物采访：与建筑设计大师贝聿铭面对面
（教师要根据前面的观察选择表演小组，考虑问题设计的互补性、个性，表演的质量。） 四 、师生评价，选出最佳记者，最佳合作小组。 五 、教师过渡语：
完成一次成功的采访是对一个人知识、情感、能力等综合素质的一次考验，而一次成功的采访也将提升一个人的综合素质。相信同学们在身体力行中已有切身的体会。 世界上富有挑战性的事情很多，体验记者的经历，采访仅是一部分，如果你要趁热打铁，写一篇人物通讯报道，面对这么多的素材，你会如何下手呢？ 六 、学生畅所欲言，教师自然将学生的目光引向课文。
七 、细读课文，与前面三篇文章相比，本文在写作上有哪些亮点？
（例如本文的开头、小标题的运用、详略得当组织材料、多种表达方式相结合的写法等。） 八 、课后作业：
1 、记录自己参与采访活动的经过和感受，总结经验教训。
2 、利用课余时间选择合适的采访对象，进行一次真实的采访，写下自己的体验。
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第十三、十四课时 《赵普》
教学目标：
1、 准确翻译、背诵全文，提高文言文阅读能力。 2 、学习本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法。
3 、了解更多刻苦读书，以天下为己任的人物及其故事。 课前学习：
1 、熟读课文，利用工具书自译课文，圈划疑难。 课堂学习：
一 、导课：毛主席在《沁园春 雪》中称赞“秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中国历史上的英雄人物，当我们在评论他们的功过得失时，我们常常发现这些英雄的身边总有贤臣相随。同学们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗？ 二 、学生举例，教师可适当补充，并引出赵普。
三 、教师范读课文，学生再齐读课文，然后请学生个别朗读。 四 、翻译全文
1 、学生自译课文，质疑，师生解疑。
2 、请学生全文翻译，让其他学生帮助纠错。
（注：教师在这一环节可将文言文翻译的常识渗透给学生，如保留法、补充法、调整语序法，并突出词类活用的字。） 五 、细读课文，思考：
1 、用简洁的语言概括文中的两件事，并说说从中可以看出赵普的哪些性格特点？
2 、本文刻画人物语言简洁，且善用细节描写，请举例说明。 六 、自由朗读课文，巩固知识。 七 、过渡语：古往今来，“刻苦读书”及“以天下为己任”的人和故事层出不穷，你能分别举出一二，并谈谈他们对你的成长所产生的影响吗？ 八 、学生交流
九 、总结：侧重鼓励大家胸怀天下，努力学习。 十 、课后作业： 1 、背诵课文
2 、整理有关刻苦学习的成语、名言、故事。
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第十五、十六课时 写作
教学目标：
1、 能仔细观察人物，准确捕捉人物形象的外在特点。
2、恰当运用多种描写方法，写出人物的特点，显示人物的个性。
3、 培养由外部触及人物内心并能把握其性格的能力，展示人物的内心世界。 4 、能运用规定的符号自改、互改习作，提高作文质量。 一、 写作指导：
1、 自学“观察人物特点，写出人物个性”。 2 、让学生说说《水浒》中最让自己难忘的形象，并谈谈其出色的人物描写。（寒假中已让学生开始阅读《水浒》）
3、 推荐《父亲》及《父亲的爱》两篇文章，与学生一起分析两文的写作技巧，前者着重借助环境描写及外貌、语言、动作、心理的描写来刻画人物，后者着重通过精心选材、对比反衬等描写人物。 4、 总结，具体显现本次练笔的意图。 二、 学生当堂作文：题目“猜猜他是谁” 三、 学生自改、互改作文。 四、 作文讲评：
1 、榜上有名：表扬作文中在不同方面有亮点的学生。
2 、佳作欣赏：让学生朗读自己的作品，谈自己的创作体会。 3、 片段欣赏：与学生一起发现佳处，进行点评。 4 、出谋划策：选一段文章，共同提出修改。
5 、二次修改：让学生课后再度修改作文，锤炼语言，掌握技巧。
第十七课时 读书交流活动
根据学生喜爱的活动方式由学生组织，激励学生课外阅读。
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