《2019年职业教育领域互联网学习发展年度特征》

四、职业教育领域互联网学习发展

(一)年度特征

域互联网学习发展的又一个机遇年。一是在政策层面,围绕互联网学习的职业院校信息化建设目标(要求更明确、更具体,特色要求更鲜明。《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》国发〔〕明确提出,建立健全学校设置、师资队伍、教学教材、信息化建设、安全设施等办学标准;进20194号)一步扩大优质资源覆盖面;遴选认定一大批职业教育在线精品课程;运用现代信息技术改进教学方式方法,推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职(〕学校和专业建设计划的意见》教职成〔要求,促进信息技术和智能技术深度融入教育教学20195号)与管理服务全过程;综合运用大数据、人工智能等手段推进学校管理方式变革;以“信息技术+”升级建设智慧课堂和虚拟工厂,广泛应用线上线下混合教学,促进自主、泛在、个性化学习。二是在实践层面,数字校园建设等政策成效进一步显现,2019年职业院校教师和学生互联网教学发展水平综合指数基本持平,分别达到3.整体处于“一般”稍偏上水平。62分和3.61分,

传统专业;推进数字资源、优秀师资、教育数据共建共享,助力教育供给模式升级;提升师生信息素养,

是职业教育改革的又一个标志年,也是职业教育领2019年是中国职业教育发展的又一个新纪元,

(二)发展状况

标,形成了教师问卷和学生问卷两个问卷①,并开展面向全国的调查,共收到全国3市、自治区、1个省、直辖市的有效问卷4其中教师问卷7学生问卷46953份,50份,6203份。数据分析主要结果如下。

教师互联网学习发展1.

职业教育互联网学习发展评价模型以E增设了反映职业教育的特征指2019年,DM模型为蓝本,

互联网学习发展水平综合指数为3.其中互联网学习者成熟度指数为3.互联网学习开展62分,68分,指数为3.互联网学习环境指数为3.66分,50分。

()在互联网学习环境指数上,应用氛围因子指数(高于教学可接入性(和支持23.60分)3.52分)

()教师的互联网学习发展水平综合指数均处于“一般”偏上水平。2职业教育领域教师1019年,

,服务因子指数(表明近年来职业院校在促进线上线下混合式教学的推广、制度建设、培训上3.39分)有成效,在上网速度、资源可用性和易用性上需待加强。

①

性、应用氛围、支持服务、教学内容、教学方式、教学障碍、教学效果、教学动机、教学素养九个二级因子及对应的5学生问6个考察变量;卷包括学习可接入性、应用氛围、支持服务、学习内容、学习方式、学习障碍、学习效果、学习动机、学习素养九个因子及对应的61个考察变量。问卷信度和效度检验结果良好。

教师问卷和学生问卷均设有互联网学习环境、互联网学习开展、互联网学习者成熟度三个因子。教师问卷包括教学可接入