课题研究中期报告

中国教育学会“十一五”重点课题 《科学认读——培养儿童阅读素养》

子课题《提高儿童自主认读实效的策略研究》

课题研究中期报告

泰州市许庄中心小学

省教育学会周德藩会长在《让科学认读迅捷融入儿童的生活――3岁起步认读，8岁自主阅读》一文中指出科学认读在小学阶段要达到的目标是：在尊重现有教材和课堂教学的基础上，尽可能地将书本知识和实际生活揉合起来进行教学，或者辅之科学认读活动，确保在8岁前完成2500个左右的常用汉字的认读任务，基本扫清阅读障碍，能够自主阅读。

《语文课程标准》在课程基本理念中指出：“全面提高学生的语文素养??使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力??”总目标中指出：要“培植热爱祖国语言文字的情感”， “喜欢学习汉字，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”

2006年起，我校确立了“提高儿童自主认读实效的策略研究”课题，坚持以周会长提出的课题目标以及《语文课程标准》理念目标为准绳，通过多种渠道，落实有效、高效，致力开辟一条汉字教育改革的创新之路。

一、课题研究的总目标

通过此项实验，探索汉字、阅读与儿童素质潜能的关系，开发汉字的育人功能，让实验对象对识字产生浓厚的兴趣，认识较多数量的汉字，以便提前阅读的起始时间，从而达到扫除阅读障碍，形成自主阅读的能力，形成一定的阅读素养。开发儿童潜能。

二、课题研究内容

为实现以上目标，制定本课题内容如下： 1．实验课题的自变量：实验对象大量的识字。 2．实验课题的因变量： （1）促进阅读水平的提高。 （2）发展学生的创造性思维。 3．主要内容：

（1）识字内容以教材为主，开发利用生活中的语文资源，发掘生活中的识字因素，让识字走进生活、融入生活。

（2）探索提高儿童自主认读实效的策略研究（包括阅读环境对孩子阅读素养养成的影响、多元认读环境对孩子阅读兴趣、能力发展的影响、阅读倾听习惯的培养等）

（3）家校同步，培养学生早期阅读兴趣（阅读兴趣的学校<家庭、社区>指导艺术）

（4）研究科学认读中教师语文素养的要求 三、课题研究的方法及操作思路

拓展渠道、分层落实、经验共享、多样评价是开展该课题研究的主要操作策略。

1．科学指导课堂识字研究

（1）根据儿童的认知规律和汉字的生成发展规律，探索科学有效的识字方法。

（2）利用各种教学手段，创设识字情境，激发识字兴趣。 （3）重视课堂教学资源的开发与利用，提高学生识字量。 2．快乐合作生活识字研究

（1）利用校园，在学校生活中识字。 （2）利用社区，在社会生活中识字。 （3）利用家庭，在家庭生活中识字。 （4）自制“识字百宝箱”。

3．注重课外阅读，培养自主阅读能力。

（1）营造三大“阅读环境”，让学生有书读。一是建好管好了学校图书馆，及时更新书目，图书馆全天开放，学生可以自由借阅；二是优化了班级图书角；三是引导有条件的家庭建立了小书房、小书桌、小书橱，添置图书，开展了“合格家庭小书房”评选活动。

（2）落实“三大课型”，让学生会读书。自主阅读离不开教师的指导。学校规定全校师生共读书目为《古诗文诵读》和《亲近母语》。要求各班每天中午挤出20分钟的时间用于学生阅读，提倡学生每晚在家阅读不少于20分钟，并将课外阅读课作为校本课程排进课表，每周一课时，我们着力研究着“三大

课型”：一是好书推介课，激发阅读兴趣。二是阅读指导课，指导阅读方法。三是阅读交流课，围绕作品谈收获。

（3）通过多种方式的书面阅读，吸取“营养”，养成自主阅读的习惯，发展人的思维。

4．多样评价学生识字阅读效果

（1）以一个学期作为实验的一个阶段进行评估。根据学生具体情况，建立多样评价标准。以2500个常用字为检测依据，采用自评、他评等手段，定性分析与定量分析相结合，通过认读字词、说话、朗读、讲故事等形式，从态度、认知、能力等方面对学生的识字兴趣、习惯、方法、运用及识字量等情况进行综合评价。

（2）坚持“四大激励”，让学生爱阅读。为了激发学生爱阅读的兴趣，我们强化了四大激励：一是展示激励，如进行“读书笔记，手抄报展示”、“故事演讲会”、“美文诵读会”等等；二是竞赛激励，如进行“书评竞赛”、“故事大王竞赛”、“读书小博士”评比等等；三是表率激励，我校制订出台了“书香班级”、“书香教师”、“书香家庭”评比办法，继续将“共读工程”持续下去；四是评估激励。各班运用“读书争章、摘星”、“阅读考级”等办法对学生、对班级读书效果进行评估。通过各种激励措施来促进学生爱读书、会读书、好读书，让我们的校园处处洋溢书香。

五、课题研究的组织实施 ▲参与研究人员分工： 课题组负责人：高国达 课题组主持人：张振余

课题组组长：李小燕 副组长：王进

课题组研究成员：徐霞、杨春艳、 凌玲 、李芳、侯伶、张瑜、王路远、唐娟赵国平、唐书萍

▲研究步骤：

第一阶段（2006年11月-2007年2月） 课题申报及产生子课题 第二阶段（2007年3月-2007年6月） 成立子课题小组，并设计各小组前测内容，完成实验前测工作及制定课题实施措施

第三阶段（2007年9月-2010年6月） 实施研究阶段 第四阶段（2010年6月-2010年8月） 总结成果，准备结题

▲课题研究的保障条件分析： 1．单位经费及其他保障机制

（1）校长高国达同志非常重视科研工作，有较强的科研组织能力。曾先后组织、主持了两个国家级课题，其中一个已结题。课题研究的经费一定能得到领导的支持。

（2）我校有24个班级，1235名在校学生，由于受到硬件建设的限制，虽为普通中心小学，但教育质量在地方小教领域有一定的影响力，能起到示范辐射作用。

（3）课题组主要研究人员，大部分为学校骨干教师，有参与课题研究的经验。有的虽为年轻，但热爱教育事业，一直从事语文教学工作，积累了一定的教学经验，能为课题研究提供保障。

2．主要参考文献及网络系统

学校办公室配有电脑，有教师电子阅览室，构建了良好及时的网络系统，保证了信息的有效传递与接收。同时本地幼儿园及邻镇小学也参与了此课题研究，这为课题组成员的学习、研究与交流提供了平台。同时得到了专家组赠予的多本科学认读的相关文献材料，便于课题组成员随时翻阅、借鉴。

▲课题研究的具体措施：

1、低幼衔接，采集数据。（做好与幼儿园课题研究的衔接工作，了解幼儿入小学一年级的识字量；做好与非实验班的原始数据的采集工作，以备实验中进行对照）

2、家校联动，宣传发动。（做好课题实验老师与实验班家长的工作，形成合力。）

3、营造环境、科学识字。（利用班级课堂发挥微环境的作用，利用家庭、社区、媒体等渠道识字。）

4、上好科学认读活动课。（每周一节，排入课表，要求有话题和内容，形成序列。话题根据学生的兴趣和需要来确定。活动课要求游戏化，寓教于乐。）

5、注重课外阅读，以识促识，培养识字能力。 6、定期召开课题组成员会议，交流学习及实验情况。 7、定期开展识字活动课及课外阅读课研讨活动及展示活动。 8、每学期期初、期末各进行一次识字的评估。

9、每学期定一周为“科学认读阶段成果汇报周”，在这一周里，举行“故事演讲比赛”、 “美文诵读比赛”、“低年级优秀识字剪贴本展览”、“中高年级优秀读书手抄报展览”、“中高年级优秀读书笔记展览”、“低年级识字大王评选”、“课外阅读知识竞赛”等系列活动。充分展示孩子们的认读阅读成果，让他们体验成功之乐。

10、每个实验老师都要认真学习、收集、整理与本研究有关的文献资料，积累实验成果。

六、课题工作的阶段成果 1．老师成果

自开题以来，课题组十多位教师面向家长上科学识字及阅读公开课，李小燕、吴红云、曹文静、唐娟等多名教师上区级科学识字及课外阅读公开课。

在每次的课题组活动中，我们都要求执教的教师能够针对自己的课堂教学的得失进行深刻的反思，并将这种反思用教学后记、教学感悟等一些有效方式记录下来，及时进行搜集和整理，形成教学论文。现在，课题组成员都有一套行之有效的课题教学方法，并且在研究过程中仍不断反思，不断总结，积极撰写教学设计、案例和论文。十多名老师的三十多篇论文及活动案例设计获省教育学会奖。

2．学生成果

进行课题研究一段时间后，学生的问题意识更为强烈，如遇到一个生字，学生会思考：这个字我可以怎样记住它？以前有没有学过这个生字的同音字或形近字？怎么区别它们？用什么办法记住这个字？我还能找出哪些和它同声旁或同形旁的字？在自学一课生字时，学生会独立思考：这课生字有多少难学的字，用什么方法解决等。学生在追问的过程中，发展了思维能力、想象能力和分析解决问题的能力，充分发挥了学生的主体精神和创新精神。二年级末，人均识字量达2044个。

识字效率提高后，学生有了强烈的自主阅读欲望，读课外书已成为他们的兴趣。每个学生的书包里至少带有一本课外书，课间、午间，只要有时间，他们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来。人均每学期读课外书3本。

两年来，我校的“科学认读”实验研究工作取得了可喜的成绩。科学认读实验，激发了儿童的识字兴趣，大面积提高了识字量。但与科学认读要达到的最终目标还有一定距离，我们将不断探究，创新实践，争创实验研究新佳绩。