A. 9 B.10 C. 19 D.20
答案：C
解析：df=n1+n2-2=19。
二、多项选择题：66~75 小题，每小题3 分，共30 分。下列每题给出的四个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的。多选、少选均不得分。 66. 视网膜上的椎体细胞与杆体细胞的区别有( )
A。数量不同 B。形状不同 C。功能不同 D。分布位置不同 答案：ABCD 解析：
1.数量不同，人的网膜上有1.2亿个棒体细胞和600万个锥体胞细胞。
2.形状不同，棒体细胞细长，呈棒状，长度为0.04mm～0.06mm，直径为0.002mm。锥体细胞短粗，呈锥形，长度为0.028mm～0，058mm,直径为0. 002 5mm～0. 007 5mm。 3.分布位置不同，在网膜中央窝，只有锥体，没有棒体。
4.功能不同，棒体细胞是夜视器官，它们在昏暗的照明条件下起作用，主要感受物体的明、暗;锥体细胞是昼视器官，在中等和强的照明条件下起作用，主要感受物体的细节和颜色。
67. 在斯腾伯格的爱情理论中，其基本要素包括( ) A。信任 B。亲密 C。激情 D。承诺 答案：BCD
解析：斯腾伯格在爱情三元论中指出，爱情的三个要素是激情(陶醉感和性兴奋)，亲密感(感到被爱的人理解和亲近)和承诺(长期的忠诚)，三个要素的不同组合，形成不同类型的爱情。
68. 表情主要包括( )
A。面部表情 B。躯体表情 C。手势表情 D。言语表情 答案：ABD
解析：人的表情主要有三种方式：面部表情、语言声调表情和身体姿态表情。 69. 根据成就目标理论，评价“成功”的标准有( )
A。任务标准 B。价值标准 C。自我标准 D。他人标准 答案：ACD
解析：德韦克成就目标定向理论认为，人们对能力有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实体观。持能力增长观自的个体认为，能力是可变的，随着学习的进行是可以提高的;持能力实体观的个体认为，能力是固定的，是不会随随学;学习而改变的。两种人的成就目标存在差异。持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，他们希望通过学习来提高自的能力;而持能力实体观的个体倾向于确立表现目标，他们希望在学习过程中证明或表现自己的能力。研究表明，虽然这两类成就目标都可以促进个体主动而有效地从事挑战性任务，但它们在很多方面都是不同的，比如在任务选择方面、在评价标准方面、在情感反应方面、在对学习的归因方面、在学习策略的使用方面等。
70. 根据科尔伯格的道德发展理论，习俗水平的发展阶段包括( ) A。好孩子定向 B。处罚与服从定向 C。社会契约定向 D。维持社会秩序定向 答案：AD
解析：习俗水平(9~15岁)，包含两个阶段：好孩子定向水平和社会制度、道德法律和秩序定向水平。
71. 下列学习与教学方式中，社会建构主义倡导的有( )
A。支架式教学 B。认知学徒制 C。同伴辅导 D。合作学习
答案：ABD
解析：社会建构主义提倡使用的方法有：
教学方法：认知学徒制、支架式教学、抛锚式教学 学习方法：分布式学习、合作学习。
支架式教学是以前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论为依据的。维果茨基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。 认知学徒制是指一位具有实际经验的专家，引领新手进行学习，经由这位专家的示范和讲解以及新手的观察与主要学习，在一个真实的社会情境脉络下，透过彼此的社会互动，让新手主动坚守知识的学习过程。
72. 内隐学习的研究范式主要有( )
A。双任务范式 B。序列学习范式 C。人工语法范式 D。信号检测范式 答案：ABCD
解析：双任务范式、序列学习范式、人工语法范式、信号检测范式等皆可以用于内隐学习的研究。
73. 所罗门四组设计的特点有( )
A。可检验前测验处理的效应
B。将“有无前测程序”这一变量引入实验设计中
C。可采用被试内设计的方差分析检验所有主效应
D。可检验“前—后测效应”与“实验处理”之间是否有交互作用 答案：AD
解析：所罗门四组实验设计也叫“重叠实验设计”，是把后测设计和前测后测设计结合
起来的一种实验设计，分别有两个实验组和两个控制组。所罗门四组实验设计除了具有单因素完全随机后测设计、单因素完全随机前测后测设计的优点外，对实验处理的效果进行了两次检验，既可以确认实验处理的效果，还可以检验测验与实验处理的交互作用。 74. 效标是衡量心理测验有效性的外在标准，下列选项中，通常被研究者选为效标的有( )
A。工作绩效 B。临床诊断
C。学业成就
D。心理特征的描述性评价
答案：ABC
解析：在心理与教育测量工作中，常用的效标主要有学业成就、等级评定、临床诊断、专门的训练成绩、实际的工作表现、对团体的区分能力以及其他现成的有效测验。 75. 下列关于χ2分布的特点描述，正确的有( ) A.χ2取值均为正值 B.χ2分布是正偏态分布 C.χ2分布为非连续性分布 D.χ2分布的标准差与自由度相同 答案：AB
解析：卡方分布的特点：
χ2值是正值
χ2分布呈正偏态，随着参数 n 的增大，χ2分布趋近于正态分布。 df>2时有uχ2=df,而是不是标准差。
χ2分布具有可加性，χ2分布的和也是χ2分布
χ2分布是连续分布，但有些离散分布也服从χ2分布，尤其在次数统计上非常广泛。
三、简答题(每题10分，共5题)
76、简述弗洛伊德的无意识理论及对梦的解释。
⑴无意识是弗洛伊德学说的一个基本概念。人的心理包含三部分：即意识、前意识与无意识。意识处于表层，是指一个人所直接感知到的内容，是人有目的的自觉心理活动，可以通过语言表达并受到社会道德的约束;前意识处于中层，是指那些此刻并不在一个人的意识之中，但可以通过集中注意力或在没有干扰的情况下回忆起来的过去经验，在意识与无意识之间从事警戒作用，组织无意识本能欲望进入意识之中;无意识处于大脑底层，是一种本能，主要是性本能冲动，毫无理性，个人无法意识到却影响人的行为。
⑵冰山理论：弗洛伊德将人的大脑比作海上冰山，意识部分只是露出海面的一小部分，前意识相当于处于海平面的那一部分随海水波动时而露出海面时而没入海下，无意识则像没入海水中的硕大无比的主体部分。
⑶意识与无意识：意识与无意识是相互对立的，意识压抑无意识本能冲动，使之只能得到伪装的象征的满足，而无意识则是心理活动的基本动力，暗中支配意识。意识是清醒理性的却又是无力的，无意识是混乱盲目的却又是有力而起决定作用的，是决定人的行为和愿望的内在动力。因此，无意识是占据主导地位、起支配作用的。
(4)梦的解释：精神分析认为，梦是潜意识过程的显现，是通向潜意识的最可靠的途径。或者说，梦是被压抑的潜意识冲动或愿望以改变的形式出现在意识中，这些冲动和愿望主要是人的性本能和攻击本能的反映。在清醒状态下，由于这些冲动和愿望不被社会伦理道德所接受，因而受到压抑和控制，无法出现在意识中。而在睡眠时，意识的警惕性有所放松，这些冲动和愿望就会在梦中以改头换面的形式表达出来。
在弗洛伊德看来，通过分析精神病人的梦，可以得到一些重要的线索，以帮助发现病人的问题。这种看法颇有吸引力，但缺乏可靠的科学依据。
77、什么是短时记忆?影响短时记忆的因素有哪些? 短时记忆对信息的保持时间大约为一分钟左右，短时记忆是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡阶段。
短时记忆编码的效果受到许多因素的影响，包括以下几个因素。 1.觉醒状态
觉醒状态即大脑皮层的兴奋水平。它直接影响到记忆编码的效果。 2.组块
短时记忆的突出特点是其容量的有限性。短时记忆的容量为7±2。利用组块可以提高记忆的容量和效率。 3.加工深度
认知加工深度也是影响短时记忆编码的因素。语义的加工效果要好。 78、简述学习迁移的形式训练说及其对教育的影响。
(1)形式训练说
形式训练说主张迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。这种理论是以官能心理学为理论基础的。官能就是注意、知觉、记忆、思维、想象等。形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生白的，对官能的训练就如同司对肌肉的训练一样。 (2)对教育的影响
从形式训练的角度看，心理是由各种成分组成的整体，一种成分的改进会加强其他的各种官能，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。形式训练说认为，官能训练重点不在于训练的内容，而在于训练的形式。也就是，学校教材的选择不必重视其使用价值，只应重视它们对心理官能训练所具备的形式。
形式训练说缺乏足够的实验依据和现实依据，其对迁移的解释是从唯心主义的观点出发的。
79、根据方差分析表回答问题
A因素 B因素 A x B 残差 总和
(1)计算A x B 的自由度、均方
A x B的自由度为71-26-1-2=2, 均方值为 26/2=13 (2)检验B以及A x B的显著性。 求出B以及AxB的F值、自由度，
FB(1,66)=12/2.91= 4.12 F AxB(2, 66) = 13/2.91= 4.47 查表可以得出结论。
80、解释受测者的心理测验分数时应注意哪些问题。
答案要点：测验分数的解释涉及两个问题：第一，如何看待测验分数的意义;第二，如何将测验分数的意义告知给受测试者。
在解释测验分数的意义时，应遵循以下几个基本原则： (1)主试应充分了解测验的性质和功能。
(2)对导致测验结果原因的解释应慎重，谨防片面极端。
(3)必须充分估计测验的常模和效度的局限性，一定要依据从最相近的团体、最相匹配的情境中获得资料。
(4)解释分数应参考其他有关资料。
(5)对测验分数的解释应以“一段分数”来解释，而不应以“特定的数值”来解释。 (6)对来自不同测验的分数不能直接加以比较。如需加以比较，必须将二者放在统一的尺度上。
四、综合题(每题30分， 共3题)
81、用认知心理学的观点阐述什么是问题解决?并举例说明影响问题解决策略的因素。 (1)问题解决
问题解决是由一定的情景引起的，它是按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。 (2)影响因素(举例略)
问题解决受策略的影响。 算法，算法策略就是在问题空间中搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。
启发法，启发法是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。启发法不能保证问题一定得到解决，但常常能有效地解决问题。 常用的启发
SS 6 12 26 192 236
df 2 1 66 71
MS 3 12 2.91
F
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