教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方式，以必然的教育理论及其假设为指导，有目的地操纵和操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所操纵的条件相伴随的教育要素或教育现象转变的结果，来揭露教育活动规律的一种方式。其特点有四个：以科学的假设为前提；实验进程被实施严格的踊跃主动的操纵；探求变量间的因果关系；具有可重复性。教育实验法可依照不同的标准进行分类。教育实验法有其自身优势，也有其局限性。教育实验的进程一样可分为预备实验——实施实验——总结与评判实验这三个大体时期，这是一个相对稳固的程序。
特点：1.以科学的假设为前提
实验法与其他观观点、调查法等的区别是，实验法要求在实验开始前就必需有一个明确的科学假设。实验假设是实验者在长期实践、体会的基础上对实验因素与教育成效之间因果关系的一种假定性的推测。科学进展的历史证明，任何一种科学理论的产生，都是通过由科学的假说到实验和实践的验证才确立起来的。
是针对教育中存在的某种问题，提出有科学依照的和假说，然后付诸实验的查验，从而得出结论，同意或拒绝假设。例如，研究型学习与进展学生能力有什么关系，班队活动与班级集体的凝聚力有什么关系？师生关系对学生人格进展有哪些阻碍？某种教学方式可否增进学生的学习能力？等等，都能够提出不同的理论假设，并通过实验加以验证。
2.实验进程被实施严格的踊跃主动的操纵
与观观点、调查法在自然状态下，消极等待研究现象的显现不同的是，实验法是在严格操纵的条件下，人为设置某种情境，踊跃主动地促使某些现象、性质特点的显现，进而揭露事物、现象发生的缘故。在教育实验中，自变量即实验因素，因变量即实验成效，是依托于其他变量而转变的变量，是实验因素等变量作用下的反映，是实验的结果。如在教学方式改革的实验中，教学方式即自变量（实验因素），教学质量是因变量（实验结果），实验操纵即操纵除实验因素之外的其他因素（如年龄、人数、智力、学习成绩、教师水平、教材、学生尽力程度、教学时刻等）对实验结果的阻碍。操纵是实验法的本质特点和精髓，没有操纵，也就称不上是实验。
3.探求变量间的因果关系
教育实验的要紧目的是探求变量间的因果关系。因为实验进程中一切无关因素都已受到严格操纵，而作用于因变量的只有实验因素。因此，这一结果是必然的，研究者可确信实验因素与结果之间的因果关系。如“小学美术深切尝试教学法培育学生创新能力的实验”，实验因素是深切尝试教学法，因变量是学生的创新能力。在对“尝试教学法”作出操作性概念后，别离在低年级和高年级学生中各选2个班进行为期一学期的实验，实验班学生每一个教学内容中让学生在创作前进行深切尝试，而对照班学生在创作前不进行深切尝试，在严格操纵其他条件的情形下，一学期下来，实验班学生的作品与对照班学生的作品相较，在运笔用墨和画面内容和制造想象上更丰硕，在画面组成上更饱满，在个性特点上更鲜明，而且整个画面都洋溢着活泼、朝气、童趣。由此揭露了深切尝试教学法与创新精神培育的因果关系。
要得出两类变量之间存在因果关系，需要知足三个条件：
（1）共变关系。自变量和因变量向同一方向转变。如上例中，进行美术课的尝试教学法后，学生的创新能力就提高了。说明两类变量间有共变关系。
（2）。先有自变量的转变，才有因变量的转变。上例中，不能先有创新能力的提高，再进行尝试教学法。
（3）操纵无关变量。上例中，阻碍学生创新能力的其他因素，如实验班与对照班的原有基础、师资水平、学生学习态度等都是需操纵的无关变量。
4.具有可重复性
所谓可重复性是指在一样实验条件下，能够在不同地域、不同单位取得一样的实验结果。实验结果本身确实是经太长期艰苦反复的实验取得的。一旦某一因果关系确信后，能够确信它具有较高的科学性。因此，若是在相同的实验情境下，施加一样的实验因素，操纵好无关因素的干扰，按一样的方式加以操作，应该能够取得大体相同的结论。教育实验的可重复性，使得实验结果具有更强的说服力和推行价值。
类型：1.依如实验操纵是不是周密可分为真实验和准实验。
真实验是对所有可能会阻碍实验成效的因素都作了充分的操纵的实验。如在实验中对实验进行平等的分组，实验组和对照组特点相同，对实验环境作了充分的操纵，对实验中的无关变量作了完全的排除或抵消。
但是，教育实验的对象是人，是世界上最为复杂的动物。咱们不可能象自然科学实验室里的实验那样将学生禁锢在实验室内，周密操纵他的思想和行为。教育实验要紧采纳自然实验法，因此实验对象和和实验环境很难作到充分周密的操纵。如实验组和对照组成员未能进行完全等同的搭配等。这种缺少一个或几个方面的操纵的实验，确实是准实验。常见的准实验有在组间特质不相等的情形下进行的实验，对各组未实施前测的实验，对实验环境未专门好进行选择和操纵的实验等多种情形。从某种意义上说，教育实验只可能是准实验。
2.依如实验是不是具有开辟性，可将实验研究分为开辟性实验、验证性实验和改造性实验。
开辟性实验是指前人从未做过的实验，具有开辟性。
验证性实验是指前人已经做过的实验，研究者依照相同的方式重复进行，包括第一轮实验后的第二论实验。如“关于某一地域素养教育体会的实验研究”等。
改造性实验是指在他人曾经做过的实验的基础上，依照本地、本单位实际加以充实、改良的实验。
3.依照课题覆盖区域的大小，可分为单科单项实验、多科实验和整体实验
单科单项实验是指一门学科或一项专门性的教育活动的实验。如小学语文注音识字，提早读写的实验；小学英语“三位一体”教学法改革实验；小学语文“四结合”的实验等。
多科实验是指包括两门及两门以上学科的一项或多项教育活动的实验。如运算机辅助教学的实验，涉及到语文、数学、常识等各学科；基础教育课程改革实验涉及到基础教育各门课程的设置、学时、进度等等。
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