故都的秋》教案
舞阳一高语文组 史延泽
一、教学目标
1．知识与能力
品味文本精致细腻的悲凉美 学习文本抓景物特征写景的手法
2．过程与方法
培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。
3．情感态度与价值观
感受作者的审美情趣 ，提高审美能力 二、教学重点、难点
感受文本精致细腻的悲凉美 ，提高学生的审美能力 三、教学方法
整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新 四、学习方式
自主、合作、探究 五、设计思路
作者眼中，“悲凉”是美好的，哪怕是秋天带来的死亡都是美好的，作者感 受到的秋的衰败、秋的死亡，其实就是一种人生的感悟，一种对生命的认识，因 此在作者看来， 这是一种人生享受。 反映出作者的高雅的人生境界。 本课设计紧 扣“清、静、悲凉” , 结合自己的感受品味写景文字的特点。 六、教学过程 （一）、导语设计
毛泽东独立于橘子洲头，看到“万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由” 感受到的是壮丽；杜甫登高，远望“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落 木萧萧下，不尽长江滚滚来。”的景象，感受到的是悲凉。柳永在“寒蝉凄切， 对长亭晚，骤雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可见，一切景语皆情语。 那么，达夫对于“故都”的秋又寄予了怎样的情怀呢？我们一起来评赏、探究一 下郁达夫写于七十年前的一篇散文——《故都的秋》。
（二）、整体感知
作家作品简介：郁达夫和郁达夫优美、颓废、伤感和灰冷的文风。
（幻灯片显示资料，老师给予介绍。）
（三）、解题
从标题看作者的情感倾向和文章的风格：
“故都”二字意味着北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁华之地， 但还是拥有数百年辉煌的历史文化的旧都。
“故都”与“秋”所组合的标题，既让人肃然感受到故都的苍凉和凄清， 也会很自然地读出作者心中对这座历史名城的珍爱、赞叹及深情的眷恋和向往。
（出示幻灯片）
（四）、鉴赏
1. 故都的秋的总体印象？
清一一静一一悲凉
2. 给文中出现的5幅画分别起一个名字？
小院清秋——秋槐落蕊——秋蝉残声——秋雨斜阳——清秋佳果
3?作者用一支生花妙笔，把浓浓的秋味展现得淋漓尽致，但作者觉得这样 仍然意犹未
尽。因此在第13段，再次提到了北国的秋和南国的秋， 与前文呼应, 并运用形象的比喻，以排比的句式进行鲜明的对比来体现两者的不同。
南国的秋
本体
北国的秋
甘甜可口
黄酒
白干 清香后劲足 秋之内蕴
如回味不永
食之有味
稀饭
喻 体
馍馍 有味耐饥 如秋之隽永
不浓易饿 味美细腻
鲈鱼
大蟹 可大快朵颐 跋涉千万里
玲珑如意 剔刺而食
黄大
骆驼 得秋之爽气 有秋之辽阔
逗玩邀宠
4. 本文的结构：
总——分——总
5. 选出你最有感触的一幅画，结合自己的体味进行鉴赏。 第一幅图（出示幻灯片）
天：给人明净高爽无半点纤尘之感，突出清； 破屋、破壁：破败萧条；牵牛花：冷色调；秋草：枯萎凄凉；突出悲凉； 听、面、对写出了清闲，同时也给人一种清净。 在“很高很高的碧绿的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗浓 茶，细数叶缝间漏下来的光缕的数目， 或静观破壁腰上的牵牛花的蓝朵。 这里流 露出作者的一份惬意，一份沉醉，这是一种文化人悠静恬适的审美心理。于“皇 城人海”之中，于“一椽破屋”独居，明显具有一种隐士之风，而这隐逸之中难 免又有些“孤单”之感，作者能够自己细细品味这“孤单”，静对秋光、秋花， 显然更是一种孤芳自赏，而“赏”到这“十分的秋意”，也不过是淡淡的喜悦和 淡淡的忧伤交织的情怀。
（老师给学生作配乐范读） 第二幅
图（出示幻灯片）
“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音 也没有，气味也没有， 只能感出一点点极微细极柔软的触觉。 ”这是多么清静啊， 脚踏在落蕊之上，悲凉味自然出来了。 “像花而又不是花的那一种落蕊”， “会 铺得满地”这是从视觉写， “声音也没有”这是从听觉写，“气味也没有”这是 从嗅觉写的，“极微细极柔软” 这是从触觉写的。 别人写秋写 “秋风扫落叶”“无 边落木萧萧下”，多么壮阔的景象，而郁达夫笔下则是静得连人的耳朵、鼻子都 无从把握，只能通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉到落蕊的存在，如果 不是感觉极其精致敏锐的作家， 怎么能写出 “极微细极柔软的触觉” 这样精致的 句子呢？
看到落蕊怎么会觉得落寞？ 心理原因，当作者感受到那份闲适与悠闲时，自然会生出孤独寂寞之感。
客观原因，我们想像到扫街的在树影下清闲得挥动着扫帚， 听着灰土与落蕊 发出的沙沙的轻微的声音，这是在清晨，行人很少，更显出那种空旷的静，让人 透着肌骨的凉，悲凉气就不知不觉从心底冒了出来。
（找朗读好的学生示范朗读， 配乐） 第三幅图
北平处处可见秋蝉，时时可听残声，每刻都引发人的思绪，叩击人的心扉。 萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生“悲凉”之感。文章所渲染的那种冷清，寂寞 的氛围也就不言而
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