\\\\
《核心素养导向下的小学英语阅读教学的实践与探究》开题报告
青铜峡市第六小学 王文霞
一、课题的提出 （一）课题提出的背景。 （一）课题提出的背景 1.课程标准的需要
英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，提高综合人文素养。而对学生阅读能力的培养正是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占据重要的地位，阅读技能也被认为是最重要的语言技能之一。小学英语课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，养成阅读的习惯”。因此，在小学阶段尤其是中高年级，积极开展阅读教学更加成为小学英语教学发展的必然趋势。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃。 2. 教学实际的需要
进入中高年级后，学生英语学习的重点也慢慢从词汇过渡到语篇。同时，在各类考试中，学生的阅读能力也逐渐成为考查的重点。然而，教师在进行阅读教学时，会出现方法单一、过多地讲解生词而忽视了阅读习惯和能力培养的情况，英语教材中的阅读部分在教学中也没有被有效地利用，浪费了宝贵的学习资源，也局限了学生的语言能力的发展。因此，教师应该抓住小学这个关键阶段，注意培养学生良好的英语阅读习惯和能力，为以后阅读任务做充分准备。聞創沟燴鐺險爱氇谴净。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸。 （二）课题研究的意义
通过此课题的研究，旨在适应我国基础教育改革发展的新形势，使国内外核心素养先进理论有效的指导我们的课堂教学改革，逐步转变教师英语教育理念，转变英语教师角色，进一步提升自身素质和能力；同时，通过实践研究改变传统英语教学方式，探索促进小学生语言、文化、思维、学习能力整体发展教学模式， 从而提高学生英语学科素养；促进学校教育教学质量的提升。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭。 \\\\
二、研究内容
1. 构建实施小学英语阅读课的基本框架，及评价标准。
2.探索小学英语阅读教学的有效方法，改进、完善对学生阅读方法的指导。
3.将语言知识的学习和语言技能训练与学习能力、文化意识、思维品质的培养有机地整合在一起。 三、研究目标及方法
（一）研究对象：四---六年级全体学生。 （二） 研究目标
1.通过课题研究，促使英语教师转变角色，提升教师自身素质和能力。
2.通过课题研究，探寻基于新标准英语教材下的阅读教学的教学新方式，促进学生语言、文化、思维、学习能力的整体发展。酽锕极額閉镇桧猪訣锥。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧。 3. 通过课题研究，建立促进小学生英语学科核心素发展有效的评价机制。
4. 通过课题研究和实验，提高本校英语教师的创新意识、科研能力和教学水平。
（三）研究方法
1．问卷法：通过对学生进行问卷调查，了解学生，以便有针对性的预设研究计划，也有利于在研究中对症下药。
2．文献分析法：在占有大量资料的基础上，了解国内外关于核心素养已有的研究成果及未来可以研究的方向，进而确定研究的主题，吸收有价值的研究思路和方法。在此基础上，通过深入的思考，围绕研究主题提出自己的新论点，并借助搜集到的事实论据和理论论
\\\\
据进行论证。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒。 3.案例分析法：课题研究初期、中期、后期，组织课题组教师进行课例实践，并进行对比研究。形成适合校情、市情的学科核心素养培养的路径。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點。 4. 行动研究法 ：实施研究活动时，采用“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整……”的研究方法，及时总结经验，调整、完善计划，逐步提升学生的核心素养能力，并促进学校教育教学质量的提高。厦礴恳蹒骈時盡继價骚。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺。 四、国内外研究现状 （一）国外研究现状
近几十年来，国外学者对阅读理论的研究给予极大关注。他们从心理语言学、社会语言学、认知心理学等各个不同角度，对第一、第二语言及外语阅读作了广泛深入的研究。本文沿阅读理论研究发展的轨迹，介绍近年来这一领域的主要研究成果，并就其对教学的指导意义作简要的论述。茕桢广鳓鯡选块网羈泪。茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀。 美国哈佛大学的加德纳教授认为“我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。”但智能的组合形式及表现形式各有差异。因此，在阅读教学的过程中，教师需根据学生的智能倾向，设计与之相适应的教学活动，采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，调动学生的学习积极性，提高学生的阅读能力。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈。 ⒈阅读过程是读者和读物（或作者之间的相互作用过程。意义不附于语言形式表层，也不是躺在那里被动地等待读者去获取。读者必须利用多方面的知识通过预测、推理等积极思维才能获取意义，理解读物。 ⒉在阅读过程中读者掌握的相关知识（背景知识，跨文化知识，读物的结构知识等）和语言知识同等重要。足够的语言知识，迅速识别词义的语言运用技巧，一定的背景知识和运用相关知识进行预测、推理的阅读技巧是读者进行有效阅读的四大必要条件。课堂教学可以是单项技能训练，如：以提高语言知识和语言运用能力为目的
\\\\
的语言训练；快速识别词汇意义的技巧训练；应用上下文推测词义；应用背景知识推测后续内容的练习，等等。也可以是综合阅读活动。单项技能训练是为综合阅读活动做准备，提高学生各方面素质，阅读才能顺利进行。但对于阅读教学而言，应重视引导学生应用背景知识把握读物的整体意义，明确阅读目的，让学生在实际阅读中综合运用阅读技能。这样不仅有利于学习者阅读能力的提高，也有利于培养和提高学生运用语言的能力。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨槠。 （二）国内研究现状
正是由于小学英语阅读教学的困难性和重要性，国内广大教师在关注它、研究它。在这个领域的研究处于 领先地位的是上海、江苏等地的小学英语阅读教学的教学研究和方法。如上海徐汇区逸夫小学的阅读教学已经取得很好的成绩，他们的阅读教学从课内走到了课外，已经具备了一套比较完备的教学策略和方法，并且他们的研究室在自编教材的基础上进行的。其研究成果从以下几方面凸显出来：1.巩固和扩大了学生的词汇量；2.增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成他们的阅读习惯和理解能力；3.学生乐于、善于了解异国文化、拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说读写能力的提高。預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴。預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴買。 (二) 本课题研究的创新之处
本课题的创新之处就是以青铜峡市第六小学为例，研究出适合本校特点的阅读教学的方法，并制定出适合校情、学情的课堂观察量表，以提高阅读教学的质量和学生的阅读能力。渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦。渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦鋇。 五、核心概念的界定
1.英语学科核心素养：语言能力、思维品质、文化品质、学习能力。
语言能力就是用语言做事情的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等； 思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语多元思维等活动；文化品质重在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异；学习能力只要包括多远认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡。铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡缝。 \\\\
2.英语学科关键能力：语言能力、学习能力
3.“阅读素养”是对“阅读能力”的进一步发展，其内涵要大于“阅读能力”，它不仅涵盖了“阅读能力”所涉及的各要素，如解码能力、语言知识、阅读技巧和策略、阅读的流畅度等，还包涵了阅读的动机、态度、习惯等促进个体参与社会活动、促进其全人发展所需要的综合素养，也就是阅读品格。外语阅读素养不仅包括学生学习和运用所学语言和其他知识获取信息、建构意义、增长知识的能力，还包括通过阅读，发展跨文化理解、促进多元思维、获得审美体验、形成正确价值观的积极态度和良好习惯。因此，培养阅读素养的路径与方法也可以从这两个方面来说。擁締凤袜备訊顎轮烂蔷。擁締凤袜备訊顎轮烂蔷報。 六、课题研究的思路、步骤以及人员分工
研究思路：以本校为辐射点，一培养学生核心素养为前提，进行课堂阅读教学实践研究，构建出阅读教学的基本框架和学生阅读学习的方法，完成评价机制和课堂观察量表的制定。贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷。贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷鯛。 研究步骤：
本课题研究时间分为两年（2018年3月-2020年8月）具体分为三个阶段进行。
(一)准备阶段（2018年3月—2018年8月）
成立课题组，召开课题组成员会议。开展较为全面系统的调查研究、学习理论、制定计划、开题论证。
1.研究目前英语学科阅读教学核心素养培养的现状。 2.确定研究步骤，制定研究方案，撰写课题申请表。 3.认真学习与课题相关的文献资料和专著。 4.编制问卷调查表。
5.做好前期问卷调查、情况分析。
（二）实施阶段（2018年9月—2019年12月）结合新课标和教学实际，研究在小学英语阅读教学中培养学生核心素养的实践与探究
相关推荐：
loading